淺談高中生英語學習的心理障礙與對策

周惠媛

（山西省壽陽縣第一中學 山西壽陽 045400）

淺談高中生英語學習的心理障礙與對策

周惠媛

（山西省壽陽縣第一中學 山西壽陽 045400）

本文對中學生英語學習的心理障礙進行了科學、合理地歸類，同時結合英語教學實踐，嘗試從不同角度找出相應的對策，以期幫助中學生，尤其是英語學困生獲得學習英語的自信心，提高他們的英語學習效率。

心理障礙 對策 英語

在開始教學英語時，個別教師對學生批評多、鼓勵少，誘發了學生的逆反心理，導致部分中學生疏遠教師，不參與任何課堂教學活動，甚至無故破壞課堂教學紀律。長此以往，這些學生對英語學習缺乏信心，形成消極的學習心理，學習嚴重影響了中學生英語學習的積極性。但是，這些心理障礙大多是暫時的，學生可以通過努力克服它。因此，研究中學生的心理機制，消除他們英語學習的心理障礙，是中學英語教師首先需要考慮的問題，也是筆者所要討論的問題。筆者對中學生英語學習的心理障礙進行了科學、合理地歸類，同時結合英語教學實踐，嘗試從不同角度找出相應的對策，以期幫助中學生，尤其是英語學困生獲得學習英語的自信心，提高他們的英語學習效率。

一、高中生英語學習心理障礙的表現及成因分析

對于高中生英語學習中存在的心理障礙，筆者總結出以下幾種類型：

1．焦慮心理

隨著英語課程知識量的增加和深度的加深，高中生的學習壓力不斷增加，加上屢次考試達不到預期目標，學生容易產生失落感，嚴重影響他們英語學習的效率。

2．急躁心理

部分高中生由于英語學習方法不當，即使比其他學生花費更多的的時間和精力，但成績仍不盡如人意。有些高中生好勝心強，總想急于求成，越著急，卻越不得法，學習效果越不理想。

3．自卑心理

一些高中生性格內向，遇事膽怯，面對學習中遇到的困難，缺乏克服困難的勇氣。不能獨立解決問題，又得不到教師及時的指導，容易導致高中生認為自己天生愚笨，從而產生自卑心理，降低學習英語的自信心。

4．恐懼心理

如果學生不能及時排除焦慮心理，便會對英語產生恐懼心理，他們不敢正視教師，害怕上英語課，害怕教師的批評和同學的嘲笑，逐漸失去英語學習的動力。

5．厭學心理

在目前的英語教學過程中，厭學心理是比較突出的問題。部分學生跟不上教師的教學節奏，導致英語成績不斷下降，開始產生厭學情緒。當這種心理形成后，高中生對英語學習毫無興趣，甚至會討厭與英語學習有關的一切。

二、克服高中生英語學習心理障礙的教學策略

許多英語學困生并不是天生不適合學習語言的，而是在英語學習過程中產生了心理障礙。因此，用恰當的方法幫助高中生克服心理障礙，是英語教學的重要任務之一。那么，如何幫助中學生克服心理障礙，重塑自信，取得理想的學習效果呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

1．了解高中生的心理差異

教育心理學表明，教學過程不但是認識過程，也是心理變化過程，而且認識的效果常取決于心理的變化。在課堂教學中，教師要充分了解高中生的心理和個性特點，考慮學生心理素質的差異，從而有針對性地進行指導。

首先，教師應尊重學生，與學生建立和諧的師生關系。學生，尤其是學困生，對學習的態度往往取決于他們與教師的親疏關系。因此，尊重學生，根據他們的思想、情緒及心理特點，選擇恰當的教學方法，有助于減輕學生對英語學習的焦慮感，產生不斷追求、進取向上的動力。

其次，教師要根據高中生的心理特質，進行多元化教學。對不同的學生提出不同的要求，讓每位學生都能感受到成功的喜悅，并從不同角度、不同層面，鼓勵每一位學生進步，讓學生，尤其是英語學困生，感受到教師對他們的關愛，激發他們對英語學習的興趣。

2．優化教學設計，調動學生參與課堂活動的積極性

優化教學設計，首先要因材施教。《新課程標準》提出：“教學設計要符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。”因此，教師要針對每位學生的英語水平和學習特點，創設符合不同層次學生發展的教學環境，采取不同的教學策略，引導學生實現各自的學習目標。

以學生的知識基礎、智力水平和學習態度等為依據，筆者把所教班級的學生分為A、B、C三個層次。A層次為優等生，約占全班人數的15%。這個層次的學生基礎扎實，有良好的學習習慣，接受能力較強；B層次為中等生，約占全班人數的60%。這個層次的學生對英語學習有興趣，但學習成績不穩定，在學習過程中，需要得到教師及時的幫助；C層次為學困生，約占全班人數的25%。這個層次的學生英語學習成績不理想，英語基礎差，不善于思考，學習習慣有待改善。學生的分層并不是固定的，它會隨著學生英語學習能力和成績的波動有所改變。

精讀環節的目的是讓學生對課文有更深層次的理解。教師可以針對不同層次的學生設計有梯度的練習，圍繞著“學”展開一系列有效的訓練。如要求C層次的學生文章細節，回答淺顯、直接的問題，讓他們通過捕捉一些表層信息，理解文章的基本內容，從而提高英語學習的信心；要求B層次的學生回答難度一般的問題，了解文章的中心思想和前因后果，明確文章的主題，培養他們分析問題和解決問題的能力；要求A層次的學生理解文章隱含的意義，了解作者的觀點和態度，分析、重組和歸納他們獲取的信息，得出自己的結論，以提高他們的創新思維。這樣一來，各層次的學生都可以根據自己的能力進行學習，容易在自己的“發展區”內取得更大的突破，讓所有學生都能學有所得，享受成功的喜悅。

其次，教師可以利用多媒體進行教學。恰當地運用多媒體的聲、光、影視效果，可以生動、形象地把枯燥無味的英語變得鮮活有趣，提高課堂教學效率。

3．促進同伴互助，開展合作學習

同伴互助學習是以學生為中心、以互助合作為基礎，從而獲得知識與技能的學習過程，這也是新課程改革倡導的學習方式之一。在合作學習中，每位學生都是學習的主人，有著同樣的歸屬感，而且在合作學習中，學生有足夠的時間思考、互相交流、及時反饋并更正彼此的信息，可以減少英語學習的出錯率，自然而然地，焦慮感、孤獨感和自卑感也會大大降低。

在英語學習過程中，高中生存在心理障礙的原因是多方面的，甚至是非常復雜的。因此，教師應該樹立“以人為本”的教學思想，運用教育學和教育心理學的基本原理，以靈活的教學方法，幫助學生克服心理障礙，調動高中生，尤其是學困生的學習積極性，培養他們健康的心理素質，全面提高英語的教學質量。