淺議如何提高學生的閱讀能力

楊 柳

（大連市一 一0中學 116000）

淺議如何提高學生的閱讀能力

楊 柳

（大連市一 一0中學 116000）

閱讀是學生的個性化行為。教師應該通過多種途徑方法來培養學生的閱讀能力。比較閱讀是在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。使學生能準確迅速地提取信息，找出課文中人物描寫，景物描寫、寫作特色、表現手法、語言特點及蘊涵的思想內容等的異同。在比較中分析，在分析中提高，從而使學生的理解、分析、概括、評價等綜合能力得以充分地體現，也大大提高了學習效率。教師應該根據合理的教學目標和閱讀目的，選擇合適的切入點進行比較，方能達到事半功倍的教學效果。

比較閱讀 人物景物描寫 寫作手法

《新課程標準》在閱讀總目標中明確指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”這就要求教師注重教給學生良好的閱讀方法，授之以漁。

所謂比較閱讀，就是將同類課文或同篇課文中相同或相關的語段放在一起進行比較閱讀，比較理解、比較分析。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”善于比較，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。使學生能準確迅速地提取信息，找出課文中人物描寫，景物描寫、寫作特色、表現手法、語言特點及韻含的思想內容等的異同。在閱讀中比較，在比較中分析，在分析中提高，從而使學生的理解、分析、概括、評價等綜合能力得以充分地體現，也大大提高了學習效率。

一、橫向比較

1．例相同事物相比較

如，在講《烈日和暴雨下》這篇課文時，采用比較閱讀法，就能收到良好的效果。首先，讓同學們把《烈日和暴雨下》中關于寫“雨”的一段找出來，然后與已學過的朱自清抒情散文《春》中描寫“春雨”一段進行比較，得出以下異同：二者都是寫“雨”，但前者寫的是夏日暴雨，后者描寫的春天細雨。兩篇文章都抓住了事件的特征進行描寫。前者將雨寫成“箭頭、瀑布”從而突出了夏雨急驟，猛烈的特點，而后者將雨比作“牛毛、細絲、花針”從而突出了春雨的細密輕盈的特點，同學們一目了然。

兩篇文章寫“雨”的意圖有何不同？前者借對暴雨的描繪來襯托祥子生活的痛苦，仿佛看到暴雨中祥子被雨“砸”得痛苦不堪的樣子，反映出舊中國勞苦人民的悲慘生活，揭露出舊社會的黑暗。而后者寫“雨”是為了創造和平安寧的景象，渲染春雨沐浴下的溫馨，贊美了生活的甜美。在寫法上，兩篇文章共同運用了比較、擬人、比喻、排比等手法，將暴雨與春雨描寫得惟妙惟肖，但兩片文章想要表達的感情卻不截然不同。通過以上對比分析，加深了同學們對老舍“暴雨”及朱自清“春雨”的理解及對文章主題的感悟。

2．不同人物比較

在比較閱讀中，可以將相同的事物加以比較，也可以將不同人物加以比較。如魯迅《故鄉》中天真淳樸的少年閏土和麻木的中年閏土進行比較，加深了對當時勞動人民生活艱辛的理解。通過服飾、肖像、性格、語言等前后比較，深刻感受到黑暗等級制度對當時人們的迫害。同樣，《故鄉》中的閏土與《孔乙己》中的孔乙己進行比較，通過典型人物及典型環境的塑造，表現病態的社會和病態的人們，表現作者“哀其不幸，怒其不爭”的感情，試圖以此振醒“鐵屋子里的熟睡的人們”的熱誠。從而加深了學生對課文主題的的理解和把握。

二、縱向比較

也可以對同一人物或景物的前后變化進行比較。在教學《孔乙己》時，就可抓住描寫孔乙己付錢動作的詞“排”和“摸”的比較。“排”字栩栩如生的刻畫出孔乙己高傲的窮酸相，而被丁舉人打折腿后，身殘氣微，只能“摸”出4文大錢。突出了孔乙己高傲不能、不復聊生的慘狀，揭示出封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。再如《變色龍》一文中，隨著狗主人的不斷變化，主人公奧楚蔑洛夫對狗的態度也隨之改變，通過比較，認識他見風使舵、媚上欺下、反復無常、不知羞恥的奴性。在教學《羅布泊g消逝的仙湖》時，羅布泊兩個時間段的景物，昔日牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲；今日鳥飛不下、寸草不生、神秘的荒漠。在強烈的對比中能夠讓學生明白開發要克服盲目性尊重自然規律要有生態意識、環保意識、可持續發展意識從而達到環保宣傳意圖。

說明文的說明順序教學中，邏輯順序“由概括到具體”和“由整體到部分”的區別，歷來都是學生們容易混淆的難點。可以把《中國石拱橋》與《蘇州園林》進行比較閱讀，來說明它們各自的特點。

《中國石拱橋》，文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現得比較早；不但形式優美，而且結構堅固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。介紹趙州橋時，先簡單交代趙州橋的位置、建造時間及解放后對它進行的修整。“造成后一直使用到現在的最古的石橋”“到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”等語句突出說明了趙州橋歷史悠久，堅固優美。接著文章用具體數字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設計施工的精巧，然后分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。

《蘇州園林》，蘇州園林的整體特點是：務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。接著作者從以下四個方面來具體展現蘇州園林的總體特點：（一）亭臺軒榭上網布局；（二）假山池沼的配合；（三）花草樹木的映襯；（四）近景遠景的層次。通過寫作順序的梳理和比較，也加深了學生對于寫作對象特點的理解與把握。

需要注意的是，比較閱讀教學內容有很大的選擇空間，教學實踐中比較范圍和角度的確定是有具體的教學目標來決定的。教師應該根據合理的教學目標和閱讀目的，選擇合適的切入點進行比較，方能達到事半功倍的教學效果。

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀是學生的個性化行為。而作為個性化的引導者的教師，應該通過多種途徑方法來培養學生的閱讀能力，并在實際工作中發現和挖掘新教學方法與學生的尚存的潛力，使其通過閱讀提升自己的審美品位，培養高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養，我們的教學就不僅僅是分數的提高，更是能力的培養與最終目標的達成。