淺談小學數學有效教學策略

王靜濤

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

淺談小學數學有效教學策略

王靜濤

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

有效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發達的今天，讓多媒體很自然地走進了課堂。

一、創設情境，讓學生身臨其境

我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創設的場景中盡情地發揮作用，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

應用信息技術的一個最大優點，就是能創設出聲情并茂的場景，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。例如，在教學“平均數”時，我設置童話故事情境引入學習內容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發蘋果。喜羊羊得到了8個蘋果，美羊羊得到了7個蘋果，懶羊羊得到了6個蘋果。可是，當看到手中的蘋果時，懶羊羊不高興了它向村長發話了……故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學生：“請同學們猜一猜，懶羊羊會對村長慢羊羊說些什么呢？”學生爭先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說：“懶羊羊一定會說村長慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少。”故事繼續了，懶羊羊說的話真得和同學們說的一樣。村長慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說“懶羊羊別著急，我有辦法了。”畫面又暫停了，對著學生我說：“你們能幫懶羊羊想一個辦法嗎？”有的同學說：“把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個，它們的蘋果個數都一樣了。”也有的同學說：“把它們三個的蘋果加起來，再除以3，得數就是它們所得到的蘋果個數”。當看到故事的結局喜羊羊的辦法和他們一樣時，教室響起高興的歡呼聲。就這樣隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

二、利用信息技術，使數學貼近生活實際

為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用多媒體教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解，可以多方面，多角度地演示，強化算理教學，突破教學重難點，培養學生求異思維。

例如：教學平行四邊形的面積時，利用多媒體電教手段化靜為動，在動態演示的過程中，引導學生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長短變化而變化，高越短時形狀越扁，面積也越小，當高為零時平行四邊形的面積也為零。演示的過程滲透了函數思想、運動變化觀點，使學生進一步體會平行四邊形的面積與底、高之間的關系。當演示畫面中高最大時變成長方形，從中使學生得出結論：長方形是特殊的平行四邊形。使得這課的重難點比較容易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、運用信息技術，使抽象的概念形象化

數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段；面積一大片，指的是表面。”從而加深學生對這兩個概念的理解。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。

四、利用信息技術提高課堂教學效率

利用信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，增強了教學效果，使聲、形、色并茂，給小學生鮮明的表象，使學生學習數學的興趣提高，學的知識更多更廣。與此同時，教師在教學中應注意放開一些，真正把學生看作課堂的主人，從他們最近的發展區出發，給其更多的思維空間和時間，使他們獲得更多的成功機會，體嘗成功的愉悅。例如，在應用電腦課件教學“圓的認識”時，可以用優美的圖案直觀形象地向學生再現學校派來了三輛汽車來接同學們去旅游的畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，你們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中向，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢?認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。在這一主體活動中，學生呈現出極高的熱情，很快理解了題意，進行了解答。這樣的教學既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的自學能力、主動參與意識及解決問題的能力。學生在知識形成的過程中，發揮了主體作用，在思考發現中體驗了成功的快樂。

在信息技術輔助教學環境下，運用現代教育信息技術教學比傳統的課堂講授，更能促進學生之間的交流和合作，學生也能從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。我們應努力使現代教育信息技術與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。