小學(xué)高年段的閱讀精讀教學(xué)

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)高年段的閱讀精讀教學(xué)

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

隨著社會的不斷進(jìn)步，我國對人才培養(yǎng)越來越重視，因此對教師的要求也越來越高。對于小學(xué)語文來說，教材中有很多閱讀材料，這就要求老師要對閱讀材料做到絕對的了解，也只有這樣，才能降低學(xué)生們在學(xué)習(xí)閱讀材料的難度。本文針對小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探討一些對于精讀教學(xué)的觀點(diǎn)。

小學(xué)高年段 閱讀 精讀教學(xué)

隨著教育的發(fā)展，新課改的理念已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)教育中了。對此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出一層高層次的教學(xué)理念，這主要體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革上。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其不能理解更深層面的知識內(nèi)容，而且小學(xué)生閱讀量較低，文學(xué)功底薄弱，這就增加了小學(xué)語文高年級年級閱讀教學(xué)的難度。本文就小學(xué)生高年段的閱讀精讀教學(xué)提出一些自己的看法。

一、發(fā)揮自主作用，提倡自主閱讀

進(jìn)入高年段后，在閱讀活動中學(xué)生的自主性增強(qiáng)，對于生字詞、寫作背景一類，可在課前以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成，這樣做，一方面可讓學(xué)生在自主閱讀中熟悉所要學(xué)習(xí)的課文，另一方面節(jié)約課堂講授的時間，以便將更多的時間用于探究活動的組織[1]。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提升學(xué)生的自主閱讀效果，也可用課前預(yù)測題或課前導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生完成，但是要注重及時反饋和評價(jià)。組織學(xué)生課前閱讀，需要完成的任務(wù)一般有以下幾種：一是基本生字詞需要學(xué)生提前認(rèn)讀，了解其基本含義。二是對作者、寫作背景的了解，如果教材中有提供的則要讓學(xué)生熟悉，如果沒有教師要提供或引導(dǎo)學(xué)生找家長幫忙或借助書籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，初步了解。三是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中初步了解課文內(nèi)容，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要引導(dǎo)其嘗試歸納段落大意。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此教師在小學(xué)高年段閱讀精讀的教學(xué)中，要格外重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。眾所周知，課前導(dǎo)學(xué)是學(xué)生們閱讀興趣培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的課前導(dǎo)入，可以使學(xué)生快速的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該要對課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)重視起來。學(xué)生們只有在教師的指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的閱讀有了進(jìn)一步的理解，進(jìn)而在課堂上提出問題，在課前導(dǎo)入的時候，教師還應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。。在小學(xué)語文高年段的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用各種方法。如在《草原》的教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有親自看到過草原，單憑語言直觀方式而想要學(xué)生感受草原景色是比較難的，學(xué)生在閱讀中的興趣也難以得到提升，教學(xué)中借助多媒體展示草原的景色，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并談感受，再引入課文閱讀，學(xué)生興趣就會更濃。需要強(qiáng)調(diào)的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)兩種極端，一是情境太過花哨，沒有及時用問題引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀活動；二是排斥情境創(chuàng)設(shè)[2]，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境占用課堂時間而直接省去。這兩種方法都不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。教學(xué)中應(yīng)正視情境的作用，根據(jù)教學(xué)需要而選擇合理的方法和素材創(chuàng)設(shè)情境。

三、提出問題引導(dǎo)，促進(jìn)合作交流

在高年段閱讀教學(xué)中提倡借助問題、活動而引導(dǎo)學(xué)生展開探究，目的就是要讓學(xué)生帶著問題去讀，在活動中獲得感受和體驗(yàn)以便更深入地理解文本。以《釣魚的啟示》為例，該篇課文是一篇哲理性較強(qiáng)的文章，其中也蘊(yùn)含著“父與子”之間的豐富情感，在精讀環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生更好地體會其中的情感，可先問“為什么‘我’不愿意把鱸魚放回湖里？”（圍繞第三自然段閱讀后討論）接著追問“‘我’在放魚的過程中經(jīng)歷了哪些艱難的心理斗爭？”（組織學(xué)生圍繞對“我”的描寫，概括當(dāng)時的心情）“父親為什么堅(jiān)持要‘我’這樣做？”（引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中表示父親這樣做的目的的語句）展開討論[3]。這樣通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地圍繞“放魚”而體會父親的良苦用心。在引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論的過程中，要注重圍繞關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行，如該課時中對“我”的心情的探究就要圍繞“得意”“急切”“乞求”等詞語展開。如“乞求”，“我再次把乞求的目光投向了父親”可見當(dāng)時“我”的無奈。在課文閱讀中以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)展開，否則課堂很容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。如為讓學(xué)生歸納課文的內(nèi)容，可問“課文講述了一件什么事”即可；如對人物形象的分析，可先問：“你覺得他是一個什么樣的人？為什么？”然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生圍繞具體的語言展開交流，在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納。

四、發(fā)揮教師作用，精講點(diǎn)撥釋疑

其實(shí)小學(xué)高年級對于閱讀已經(jīng)有了初步的理解，只不過因?yàn)樗麄兊哪挲g小，經(jīng)驗(yàn)少，所以他們在閱讀內(nèi)容的理解上還存在一些偏差。結(jié)合高年段的閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀精讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在學(xué)生討論的過程中，教師的指導(dǎo)不可缺少。在閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)并不等同于以往的“講授”，更多的是在學(xué)生討論和交流基礎(chǔ)上的歸納、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，而這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提的要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)的要求。閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行：一是引導(dǎo)學(xué)生歸納，這主要是對課文內(nèi)容、主題、段落大意等環(huán)節(jié)的探究。二是要結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生交流，教師再給予點(diǎn)撥。閱讀，更多的是要讓學(xué)生參與其中，要讓學(xué)生在解決生字詞、了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)，在小學(xué)語文高年段教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參與合作，在教師的點(diǎn)撥下促進(jìn)學(xué)生去理解和感悟，這樣更利于閱讀效率的提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高年級閱讀的精讀教學(xué)直接關(guān)系到我國新一代的發(fā)展，這對我國的教育乃至經(jīng)濟(jì)都是至關(guān)重要的。語文的傳統(tǒng)文化是我國的靈魂，如果我國失去了自己的靈魂，距離消失也就不遠(yuǎn)了。因此高年段小學(xué)生的閱讀教育，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，也只有改革，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]趙明明.小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇[J].新課程·上旬2015(07):22-24.

[2]余招才，余芙嬌.小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015(06):183-183.

[3]姜麗麗.小學(xué)高年段語文閱讀有效教學(xué)的探討[J].中華少年，2016(06):121-123.

[4]張紅麗.小學(xué)語文高年段教學(xué)初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014(36)：55-57.