語文教學要培養學生發現問題的能力

賈可新

（黑龍江省海倫市海南鄉中學 黑龍江海倫市 152351）

語文教學要培養學生發現問題的能力

賈可新

（黑龍江省海倫市海南鄉中學 黑龍江海倫市 152351）

語文教學是培養學生的主陣地，應該注重培養學生的能力，尤其是培養學生的發現問題的能力。語文教學要從學生實際出發，遵循語文學習的基本規律，培養學生的發現問題的能力，為學生成為創造型人才，以及后續學習和發展奠定良好基礎。

一、在預習中培養學生發現問題的能力

如果把預習課文簡單地等同于掌握字詞，那就錯了。其實掌握字詞只是預習的任務之一，其價值往往隨著學生年級的增高而應該逐漸有所淡化，特別是到了初中，不應再成為預習的主要任務。從讀書的角度看，預習就立足于積累新結識的語言，主要是詞語，做到會認、會寫，能理解、能運用；也可以大致了解作品內容，自己讀了什么、發現了什么；認識作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學習方式上看，從預習走向自學也是發現問題能力的訓練。我們語文教師要特別注重教學內容與生活實際的聯系，在預習時調動學生的情感體驗，以此豐富課堂教學的實踐內涵。以聽、讀為主要形式的課堂活動，為培養學生的發現問題的能力提供了平臺。每個學期我都在班級開展讀書競賽活動，每周布置一節課外閱覽課，并指導學生閱覽課外圖書，要求每個學生去發現所讀書籍在立意布局、語言運用等方面的特色，寫讀書筆記和讀后感，并進行優秀讀書筆記、讀后感的評比。在這過程中讓學生學會發現，學會感悟。

二、通過課文閱讀教學培養學生發現問題的能力

引導學生用心閱讀也是培養學生發現問題能力的途徑。例如布置任務：可以出聲讀、可默讀，可獨立讀、可小組輪讀，因文因人因班情而異；在書的空白處筆錄讀書收獲，發現知識，應盡可能地在黑板上或者設計成多媒休課件，這樣就不至于過多打斷學生的思路，干擾其正常的學習。可以讓學生全程默讀全文。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學生對課程標準、編者意圖有所把握，從編者的角度學習作品；三是借助各種資料，知人論世，深入理解作品。通過這些來培養學生問題意識。

另外，讓學生帶著問題讀書思考，可以增加閱讀的針對性和時效性。帶著問題去精讀、研讀、反復讀，邊讀、邊思、邊記錄，這是整個自學的核心環節。這可以使學生們篩選重要的信息，比如作者的生活情思信息、所展示的生活社會信息、應包含的知識信息、文章所固有的章法信息、作品中頗具魅力的語言信息、學生自我的指定信息，讓學生養成讀書品味、不動筆墨不讀書的良好習慣。讓學生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作。還可以質疑問難，用懷疑的目光審視課文：畫出不理解的句子，提出不明白的問題，發表與作者或別人不一致的看法，對語言評頭論足，給作品挑毛病。語文課的主要任務是學習語言，學習值得學習的精品語言，對這些語言要引導學生學會去品味、去鑒賞，包括對語言的鑒賞、行文結構的鑒賞、文體風格的鑒賞，讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想像力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

三、通過語文實踐活動培養學生發現問題的能力

初中生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習綜合實踐課程，有利于形成科學的認知方式和自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能，培養發現問題能力。

1．我在語文課堂上曾經開展了“發現書法之美，寫好中國漢字也是愛國”的語文實踐活動。我經常讓學生用欣賞字帖和寫剛楷的方式體會漢字之美。學生通過這樣的活動，既發現了文字之美，鍛煉了寫字能力，也因為欣賞名家書法而開拓了視野，增長了見識，增加了對祖國文字的熱愛，受到了一次思想教育和情感陶冶。語文實踐活動很好地迎合了學生的這一心理需求，讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。

2．在實踐活動課上開展語文劇本劇演出比賽。比如我曾經讓學生把《阿長與山海經》、《燈光》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等文章改編成小劇本，從節目排練到舞臺布置等，幾乎都是學生自己操辦，我只從中提出一些參考性意見，班級出現了全班齊動手、人人都出力、師生共切磋的良好氛圍。課本劇不但走上了舞臺，也走進了課堂，師生們都樂于采用課本劇這種形式來演繹課文，在輕松愉快的排練演出中發現語言的魅力，接受文學的熏陶和藝術的享受，得到語文綜合能力的鍛練。通過課本劇演出，學生發現寫劇本的樂趣，發現文學作品之美的能力，加強了學生對優秀文學作品的理解，調動了學生對語文學習的興趣，同時鍛煉他們的口語表達能力和審美鑒賞能力。語文實踐活動課這是全新的學習形式，可以說很好地結合了學生的這一心理需求，讓學生在現實生活中通過親自體驗來發現問題的自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。

四、語文課堂培養學生發現問題的能力，也可以培養學生的問題意識

有人把發現問題歸結為三個階段:第一、想問階段，學生有想問問題的欲望;第二、模仿提問階段，學生可以模仿老師的提問方式來提出一些問題，學習一些提問的技巧和方法;第三、善于提問階段，在這個階段學生不光能發現問題，還善于自己提出一些有價值的問題。問題意識就是學生在學習的過程中，當發現難以解決的問題時，產生困惑所反映的一種心理狀態，是一個人思維的極點，他要解決問題就必須要有問題意識。在語文教學中，無論是在詞語的積累運用方面，還是在閱讀寫作方面，教師都要培養學生的問題意識，都要讓學生樂于發問，有了問題意識，學生對于字詞的音形義追究到底，對于關鍵語句的內涵也有意識探究，對于文章的寫法技巧都有強烈的品味思考的興趣，產生探究的欲望，不斷發現問題，不斷發問，久而久之，自然會培養學生發現問題的能力。

教學實踐中，我深刻的體會到，只有引導學生發現問題、提出問題，才能更好的發展學生的創造力，這為學生成為創造型人才奠定了堅實的基礎。因此，語文教學中要培養好學生的發現問題的能力。