論《CAD》課程教學的前期準備

林 軍

（遼寧省鞍山市工程技術學校 遼寧鞍山 114000）

論《CAD》課程教學的前期準備

林 軍

（遼寧省鞍山市工程技術學校 遼寧鞍山 114000）

本文從多個方面討論了在電子課程中的前期準備問題，特別是準備對課程教學的影響與意義方面。文章從教師自身素質到學生班級性格，從教學實驗設備到教學課堂環境，在各個方面準備的內容與注意方面。

課堂 準備 CAD

引言

CAD是Computer Aide Design（計算機輔助設計）的簡稱，電子CAD的基本含義是使用計算機來完成電子線路的設計過程。包括電原理圖的編輯、電路功能仿真、工作環境模擬、印制板設計（自動布局、自動布線）與檢測等。AtuoCAD 是與室內設計專業主干課程緊密相關的課程，同時又是實踐性極強的課程。理論聯系實際，加強實踐性教學是提高課程教學質量與效果的重要手段，其最富有實效的工作是提高學生的綜合運用能力。以往室內設計專業的 CAD教學常常在理論教學與實踐性教學上是分開的，容易造成理論與實踐的脫節。在教學內容上通常關注軟件的講解，而忽略了對專業設計的具體運用。下面結合近幾年的教學，對室內設計專業CAD 教學作幾點探討。充分的準備工作要從以下幾個方面來完成：[1]

一、對學生的前導課程情況的準備

CAD課程要求學生對電路、方位、透視、電子、英語等方面都有一定的要求，從教學計劃中看，學生在前期是學習過相關課程的，但他們學習的情況，恐怕不僅老師說不清楚，連學生自己都難以把握。但這些情況卻對學生學習CAD課程有決定性的影響，所以我在開課以前就要全面了解學生在這些方面的基礎情況。[2]

我首先咨詢了這些課程的老師。他們向我全面介紹了這些前期課程中的內容、重點、教學時間、學生課堂學習整體情況等信息，有了這些信息，就可以有的放矢地安排本學期的教學內容了。

其次咨詢了班級的學習委員，請她介紹全班學生的學習風格、學習習慣、作業情況，還有班上學習突出的同學、學習吃力的同學等，對全班的學習情況有了整體的把握，以便于下一步與學生的交流。

再者找到班級學習突出與學習吃力的同學，與他們做個別的談話，從他們的談話中把握了學生對學習重點的理解能力，對前期課程的全面掌握情況，對知識的靈活運用能力等信息。

有了以上信息，結合軟件與教材，本學期教學內容的安排就可以大致確定了。

二、對課堂教學環境的準備

我們的課堂教學環境是變化的，一般教材只會說明要求如何操作，卻并不要求是使用大屏幕還是使用教學軟件，或者是學生人手一機，邊講邊練。不同的教學環境，不同的教學手段，決定了我們要采用不同的教學方法，所以在上課以前，要詳細了解課堂條件，針對不同的條件，分析采用什么樣的教學方法比較合適，再根據這個原則來備課。

另外，機器中所安裝軟件的版本以及機器的配置情況也是應該詳細了解的。經過多次考慮，我認為軟件的版本要以機房的機器性能為準來準備，因為我們的課程主要是讓學生學習與練習的，如果版本過高，一般機房的機器運行會比較慢，影響學生的學習興趣與效果，所以最后我決定教師機、自己家中的機器所用的版本都以機房為準，保證了學習的一致。

再者，機房對學生上機的時間準備和機器的聯網也要考慮，因為CAD在制作過程中有的地方是可以聯網進行的，所以這時候要讓學生知道網絡的應用，因此要準備一下網絡環境。

三、對全學期課程教學方案的準備

當我們拿到一本教材的時候，就應該全面閱讀教材的內容，將教材的教學重點、難點、疑點全面掌握，將各個章節的教學學時統籌分配。對于CAD這樣強調實操的課程，更需要在開學前將全學期的課程教學內容統一規劃，全面掌握，并考慮各個教學環節的前后銜接，以及在教學中可能出現的問題，一些大型的實例如何分配課時，做到前后對應等。

另外，在全學期教案中，還要設計一些空間，給學生的發揮留下一定的余地，有時候，由于學生的討論與對答，可能一堂課講不了什么內容，但只要學生充分發揮出了學習的能動性，對他們應該掌握的知識有了新的認識，對學習的興趣更加深厚，就達到了我們教學的最高境界，教師在這個時候一定不能為了進度打斷學生的討論與自我進步，應該給他們時間，將內容在下一次或者課余時間再進行教學。

還有，教學內容的增刪也是開學前應該全面準備的內容之一，這一點可以根據教學的實際情況來進行。

四、CAD 與主干課程教學整合

如何將 CAD 的運用很好地融合在室內設計課程中，形成室內設計教學鏈，既讓軟件教學主題明確又更好的讓各主干課程理論得以實踐。

對于CAD課程來說，傳統的方式很多時候都是集中講解軟件，并且是對逐個命令的講解，與室內專業毫無關系，這樣的結果只能是對學生進行軟件的培訓，完全脫離了課程本身的目的，根本不可能達到計算機輔助設計的要求。在課程教學改革中，根本出發點就是將計算機軟件的運用與室內設計課程結合在一起，重點講解輔助設計的方法和過程，而對軟件的講解完全融合在設計過程中，并且僅僅是作為一種工具來對待。

通過講解不同的輔助室內設計的過程來綜合運用軟件，達到在設計中學會軟件的運用，使得軟件的運用很好地融合在輔助設計中，真正體現課程的目的和特點。

對此，可以采取主題教學方式。

所謂的主題就是能有意識地將教師組成一個主題課程教學組，采取集體備課，敲定一個主題教學的復合方案， 那么， 就可以有始有終地從學制圖、室內設計方案、效果圖表現、建筑構造理解、施工工藝應用走向電腦輔助設計的制作。在主題方案中CAD 完成施工圖的制作。這樣在系統的主題教學面前， 學生的學習思路會更加明確，并容易將所學各環節的課程單元內容串聯， 看清自己的課堂學習與社會實踐調研的學習方向， 在想象力的感召下， 去體現個人對現實世界的認識和看法， 發現主題教學中的知識是緊密的， 更不敢懈怠每一個單元課程。學生會自覺地發揮其主觀能動性，很快地將構建起室內設計的空間布局與裝飾設計元素的組合基礎， 最終取得綜合的復合層面的學習效果。室內設計課程鏈， 也就具備了實際演練的教學特征了， 使室內設計人才儲存了足夠的復合型設計理念與實際能力。

現代 CAD 技術的飛速發展，在室內設計中更為重要， 同時引發了教育思想和教學內容的革命。整合 CAD與主干專業課程的教學是一個重要的實踐環節，同時也是發揮學生的主觀能動性的過程，是“學生中心論”的體現。隨著 CAD 技術的發展， CAD 基礎教學的內容也將不斷更新， 我們只有不斷提高自身素質， 勇于探索新的教學模式和教學方法， 才能培養出更加適應現代人才市場需求的新型人才。

[1]李梅.如何在CAD教學中培養學生的創新能力[J].職業教育研究, 2007,(01)

[2]李純玉.Auto CAD教學之我見[J].職業教育研究, 2007,(04)