管理會計案例教學之探索

李雪蓮

（上海師范大學商學院 上海 200235）

管理會計案例教學之探索

李雪蓮

（上海師范大學商學院 上海 200235）

案例教學法，在管理會計教學中的應用也較少。本文在對管理會計教學中應用案例教學法的主要作用進行論述的基礎上，分析了其應用過程中的幾個重要環節和應注意的幾個問題，希望能在某種程度上推動案例教學法在管理會計教學中的運用。

管理會計 案例教學 探索

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。

管理會計作為經濟管理類課程也在不斷面臨新的挑戰?；ヂ摼W技術將對管理會計產生巨大沖擊，而企業應用管理會計的廣度和深度都在不斷拓展。不僅是領先企業，越來越多的其他企業都將以管理精細化為切入點，嘗試和深化管理會計的運用。[1]

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

1.改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。[2]

我在連續幾個學期的管理會計教學中通過引用美國IMA案例大賽的經典案例，把學生組合成一些小團隊，模擬大賽進行討論分析，確定解決方案，同時作成英文或中文的PPT予以觀點陳述，這樣的教學增加了學生相互的團隊合作，開拓了學生的思維，給予他們拓展實際能力的展示空間，被學生所接受。

2.培養學生的綜合能力和素質

目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。我在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“聯想的目標戰略”，分析其成功的經驗。這些案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性、積極性大大增強。

3.促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：“你說，該怎么辦”?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效推進，以保證整個案例教學的成功實施。

1.選取適宜的案例

案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：

（1）多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。

（2）適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。

（3）啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。

（4）針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。

（5）案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。

（6）生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。[3]

2.案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《案例集》，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。

3.案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。

4.案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結?？偨Y并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

1.轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力。也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。針對這種情況，我倒是覺得應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量。可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

2.正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系

案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

3.正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]周天民，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經大學出版社，2008.

[3]王忠，周劍杰，胡靜波.管理會計學教學案例[M].北京：中國審計出版社，2011.