從高中物理分層走班教學中探討學生物理學習的現狀及對策

鐘時貴

（成都經濟技術開發區實驗中學校 四川成都 610100）

從高中物理分層走班教學中探討學生物理學習的現狀及對策

鐘時貴

（成都經濟技術開發區實驗中學校 四川成都 610100）

隨著社會的不斷發展，學校對學生的教育也越來越重視，也不斷的采取了新的教學方法，力求能不斷提高學生的學習成績。而最近，分層走班教學在高中物理中應用的十分廣泛，那么本文就高中物理分層走班的背景下學生高中物理學習的現狀及對策。

高中物理 分層走班 學習現狀 對策

高中物理在高中的課程中算是一門比較令人頭痛的科目，尤其對學理科的學生來說。所以學校針對性的采取了分層走班的教學模式，這種模式可以有效的針對學生的學習情況進行教學，但同時也存在一些問題。下面我就高中物理分層走班教學的背景下學生物理學習的現狀及對策。

一、分層走班教學模式下學生高中物理學習的現狀

1.教師教學存在歧視，差生越來越差

隨著分層走班教學模式的開啟，學生也隨著分層，成績好的在一起，成績不好的又在一起。而這種分層也導致了某些教師用有色眼鏡來對待學生，他們會認真的教授優等生班級的課，而卻不認真對待差等生班級的課，認為他們反正也聽不懂，而這就會進一步導致差生對學習物理越來越沒興趣，越來越沒信心，最后就會導致差生在這種模式下物理成績越來越不好。[1]

2.教學目標設定不明確，學生無法真正學習到足夠的知識

由于分層教學，教師會針對不同班級的學生進行不同程度的教學，而有的教師不知道如何設定教學目標，也不知道設定的教學目標的深淺，這就會導致優秀的學生無法學到足夠的知識，而基礎差的學生又無法吸收那么多知識。這是值得我們關注的一個嚴峻的現狀。

二、分層走班教學模式下學生高中物理學習的對策

1.根據分層設定不同教學目標

教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。有了分層走班的模式，教師就需要根據不同的班級制定不同的教學目標，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學大綱、物理課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地制定各層次學生的教與學的目標，讓每個學生都有提高科學素養的可能。在制定教學目標時，我們可以針對優等生制定更高級的教學目標，而對基礎較差的學生制定較淺的教學目標，力求每個學生能夠聽懂每節課，并從中學到知識。[2]

2.根據分層設定不同教學活動

要分層次教學，必須認識到學生的個體差異。教師要幫助學習者利用自己的學習經驗，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學生的學習活動。為了開發利用這種差異資源，教師要在設計教學過程中針對不同層次的學生設計和開發教學事件。我們可以讓不同層次的學生成立學習小組，相互討論交流，這不僅可以讓學生更好的進行學習交流，培養學生相互尊重的精神，還能培養他們團結協作的能力。這不僅能提高后進生的學習質量，也能使優生的知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。分層走班的教學模式下，學生可以根據自身的情況更好的學習，教師也可能更好的進行教學，同時基礎差的學生可受到老師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，學習熱潮居高不下。這樣，可以把機會最大限度地讓給學生，讓每一位學生都能夠充分地參與到教學過程中去，力求提高教與學的有效性。

3.根據分層設定課堂提問

教師要善于實行分層提問的策略。在課堂教學中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學生設計不同的提問內容和方式。一個有經驗的、優秀的物理教師往往善于設計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導學生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規律，使教學難點得到分解，以達到良好的教學效果。這就要求教師對學生的知識基礎、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發性和探究性，學生感到乏味不愿回答;提問太難，會出現“啟而不發、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據大多數學生的實際情況設計出有一定難度的問題，以達到學生的最近發展區，提問的過程要由淺入深、循序漸進、逐步深化，從而構建知識體系。在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，我們可以對于A層次的學生提出較基礎的問題;對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎知識;而對于C層次的學生可以提出要經過認真思考才能回答的問題。要善于實施換位提問的策略。

4.作業的分層布置

教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業。總的原則是：分層布置、求同存異，共同進步。我們可以設定A層是基礎性作業為主（如課后練習與作業本），B層以夯實基礎為主，同時配有一些有一定思維含量的習題，C層是一部分基礎性作業和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學考中的難題和高考中的中等題）。這種教學模式下，教師教學會更加省力，學生也能更好的認清自己，也不會出現以往的作業太難不會寫或者作業太簡單的問題，學生分開層次，也有利于學生自身的發展。[3]

結語

學校實行分層走班式教學模式是社會的進步、教育的改革，是值得提倡和表揚的。在這種教學模式下，如果實施的好，不僅可以使優等生更加優秀，差點的學生越來越好，還有利于教師隨時調整自己的教學內容，還能讓學生看到自己的優點與不足，從而積極進取，對學習充滿熱情，更好的學習高中物理。

[1]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究[D].杭州師范大學,2016.

[2]萬小龍.高中物理走班制分層教學實踐探索[D].華中師范大學,2015.

[3]錢悅青.物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式[D].云南師范大學,2005.