淺議多媒體教學在農村中學語文教學中的應用

張曉玲

（四川省綿陽市三臺縣新生中學 四川綿陽 621114）

淺議多媒體教學在農村中學語文教學中的應用

張曉玲

（四川省綿陽市三臺縣新生中學 四川綿陽 621114）

教學過程的枯燥乏味，是當前初中語文教學效率低下的重要原因之一。除了教學理念與方法需要改進之外，優化教學手段也是促進教學效率提高的一個重要方面，那么多媒體教學具有顯而易見的魅力，使語文教學充滿了情趣和活力，激發了學生學習興趣，讓學生在興趣盎然的狀態下學習知識，而且還可以極大地優化教學過程，為教學成效的提升發揮重要的輔助與促進作用。因此，教師在教學中要合理使用多媒體，就能取得較好的教學效果。

多媒體 創設情境 激發興趣 語文課堂

語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用多媒體進行教學。因為，使用多媒體教學不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。[1]

那么，作為一名農村初中語文教師，課堂教學過程中如何正確運用多媒體技術，使你的課堂煥發勃勃生機與誘人的魅力，更為有效的提高教學效率呢？使學生獲得最大限度的提高和發展，在知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀方面的協調發展呢？這里我結合教學實踐，從現代教育技術在初中語文課堂教學中的運用，來談談它的魅力和優勢。[2]

一、運用多媒體創設情境，可激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，學習興趣是學生學好語文的前提條件。在語文教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、錄音、圖片等，把課文內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，能夠調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。如在學習《口技》這篇文章時，教師可以視頻播放相聲《洛桑學藝》，讓學生知道口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。更讓學生感覺口技的生動有趣，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，同時激發他們對我國民間藝術的興趣，更能激發起他們學習這篇文章的興趣。這樣，學生的興趣被激發起來，由“要我學”轉變為“我要學”，使學生真正的成為學習的主人，也使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

二、運用多媒體課件加強基礎知識教學，培養學生創造能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。我們教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。

例如：在《出師表》這篇文章的學習中，首先就可以先讓學生自主發現落實生詞，教師可以再把學生找到的生詞呈現在屏幕上，再由小組交流讀準，并對這些詞進行分類，（如文中用法特別的詞、古今異義的詞、一詞多義的詞、表示時間的詞），這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力。

三、借助多媒體手段，使學生掌握“自主探索”的本領

指導學生掌握學習的方法，應從學生思維發展的實際出發，因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成清晰具體的印象，有助于學生準確地理解形象思維與抽象思維的系統。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，教師不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如在教學中學生學習《孔乙己》一課時，當講孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時，要求學生體會“排”和“摸”為什么用得好？這兩個詞是否可對調？是否可用其他詞？學生討論后，可能仍有相當多的同學不理解，此時，放制作好的課件，讓學生從動畫情境中體會這些詞的用法。

四、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住“詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學《約客》一詩，引導學生理解“閑敲棋子落燈花”一句時，為了使學生更好地領悟“敲”字的精妙，我用多媒體展示江南梅雨季節的畫面，將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了“敲”字的神韻。實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。

多媒體在語文教學中的應用是大勢所趨，多媒體所表現出來的獨特的功能和優勢，讓所有的老師欣喜而且誠服。我們只有正確地認識多媒體在語文教學中的作用，并把它恰當地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，才能更好地服務于我們的教育教學。如果在實際運用中，我們片面地夸大其作用，忽略了學生的主體地位，盲目追求時髦，只會適得其反，并不會取得理想的教學效果。因此，多媒體的運用必須服務于語文課堂教學，教師應根據課文學習的內容，制作合適的多媒體課件，使多媒體在語文課堂教學中起著錦上添花的輔助作用。

總之，多媒體技術以其直觀、形象、生動、有趣的特點，使語文課堂教學大放異彩，激發了學生的學習興趣，培養了學生的語文能力，提高了課堂教學的效率。愿有更多的同仁參與到多媒體技術與語文教學的研究中來，使語文教學更加豐富多彩，富有成效。

[1]張敬國.在語文課堂教學中如何運用多媒體課件培養學生創造力[C].北京: 現代語文教育出版社,2003.

[2]郭麗娟.在課堂教學中合理運用多媒體課件[J].中國教育技術裝備，2008:20.