淺談高中英語如何進行單詞教學

邱德智

（四川省滎經中學 四川雅安 625200）

淺談高中英語如何進行單詞教學

邱德智

（四川省滎經中學 四川雅安 625200）

英語學習的基礎是單詞的學習，只有學習好單詞才能夠有效地幫助學生提升自己的英語能力，因此在高中階段的教學過程中，英語教學應該將單詞教學作為教學的核心和關鍵，教師要積極的思考如何幫助學生理解單詞和掌握單詞，以單詞教學作為基礎，幫助學生真正地提升自己的英語能力，只有這樣，高中英語教學才能夠提升學生的英語素養。為學生日后的英語學習打下扎實的基礎。

高中英語 單詞教學 英語素養 培養模式

在現代高中英語教學的過程中，教師必須要強調對學生的單詞教學，我認為，單詞教學不是簡單的放手讓學生去記憶和背誦，而是要通過科學的教學幫助學生理解單詞的意思，同時教師還要幫助學生根據自己的情況找到最適合自己的學習單詞的方法，因為每一個學生的學習方法是不一樣的，所以學生在學習的過程中也應該就遇到的問題積極地向老師進行提問，積極地尋求教師的幫助，教師則應該及時地回應學生的需求，針對學生的需求，調整自己的教學方法。教師要和學生共同努力解決好遇到的一些問題，就是要在實踐的過程中不斷的調整和改進自己的教學方法，只有通過不斷的調整和改進，才能夠為高中英語教學質量的提升提供科學的幫助。[1]

一、轉變教學觀念，引入現代化教學方式

在新時期高中英語教學必須要轉變傳統觀念，大膽創新思路，利用現代化教學工具的便利，營造積極活躍的課堂氛圍。學習英語單詞是枯燥的，學生可能會有厭煩的情緒，這時我會把提前做好的課件通過投影技術播放給學生，課件播放時一點擊鼠標，就會跳出一個英語單詞，然后再點擊鼠標會顯示單詞的音標、音意、發音、近義詞和反義詞，還有該單詞的造句等，將每個單詞都介紹得很詳細，幫助學生增強理解和記憶。另外，高中英語單詞雖然看上去比較長，比較復雜，但是其中許多英語單詞都是由統一的詞根加詞綴構成的，比如adapt和adjust。還有一些單詞由名詞加形容詞后綴組成，比如product，production，produced。學習英語需要掌握一定的技巧，這些技巧會大大提高學習效率，避免浪費不必要的時間和精力。[2]

二、語境教學法

在英語教學中，老師應該把詞匯，短語以及文章聯系在一起，進行整體教學，而不是把單詞獨立于文章的教學。單一的單詞學習，很容易讓學生感到枯燥，并不利于學生對英語的學習興趣的培養。單詞的教學中，老師最好把詞匯與設定的相關語境結合起來，這樣可以讓學生在生動的語境中記住所要學習的單詞，并且在之后的學習過程中碰到相似語境的情況下，很容易喚起對單詞的記憶。這樣的語境教學不僅有利于提高學生學習興趣，也有利于對單詞的掌握和記憶。比如：必修英語二unit3中有個單詞quali fi ed，由于這個單詞使用頻率不是很高，屬于冷僻單詞一類的，因此學生在記憶的時候也會比較困難，即便是記住了，由于不經常使用，也會逐漸忘記，教師再進行這類單詞教學的時候，應該為學生創建一個故事情境，將這個單詞融入到整個故事中，然后再進一步融入到“He took all kinds of tests to prove he was quali fi ed for his important task.”的句子中，這不僅能夠增強教學的趣味性，也可以幫助學生強化記憶，對單詞的含義理解也會更加準確深刻。然后教師再結合課文，深入分析quali fi ed 的意思，通過講解14個太空宇航員的楊利偉，只有他才具備接受這個特殊任務的資格，在理解這層內涵之后，學生對單詞的記憶會更加容易。

三、重視構詞方法教學，增強學生對單詞的理解和記憶

在高中英語課程的單詞教學中，由于學生需要學習的詞匯量較大，且詞類眾多，內容復雜，易導致學生對某些單詞的含義和用法模糊不清。所以教師在教學過程中需重視學生對英語構詞法的了解與學習，以增強學生對各種新型構詞的理解和記憶，提高其課堂學習效果。

一般來講英語構詞法主要包括合成法、轉換法和派生法三種形式，在英語單詞中均較為常見。其中：①合成法，即將兩個相互獨立的單詞合并在一起，如downsize=down+size，self-confident=self+confident，videophone=video+phone，freethinking=free+thinking等，對于此種合成式單詞，經教師稍加引導，學生只要聯系各單詞的具體詞義及其搭配，即可理解單詞含義。②轉換法：即在不改變單詞形態的情況下，發生詞類轉換，使其具備新的含義和作用。如“squirrel”一詞獨立時意為“松鼠”，而在“squirrel some of your food away each week to...”此句中，其意為“將……收藏/儲備好”，此種詞匯轉換可加強學生對單詞多義性的理解，拓展和開發學生的英語思維，提高其學習效果。③派生法，即以詞根為基礎，通過前綴或后綴形成新的派生詞，如encouragement=en（前綴；意為：變得，使成為）+courage（詞根；意為：支持和鼓勵）+ment（后綴，名詞），對于這種派生性單詞，教師可協助學生創建一個立體化的單詞網絡記憶系統，使其能夠科學、高效地記憶單詞的含義和功能，這樣一來即便將派生單詞用在具體的語境中，學生也可通過此種網絡記憶系統明確各單詞的具體用法，對幫助學生快速理解句子或段落大意，提高其語意理解和實際運用能力將大有裨益。[3]

四、派生詞的教學和記憶

派生詞是指由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成的新詞。指導學生記這類詞得記住這個詞的詞根是什么，詞綴又是什么，是前綴還是后綴，了解了這一點，就會輕松記單詞，且學會了派生詞的構詞法。如由否定前綴構成的單詞：happy—unhappy，honest—dishonest，patient—impatient；后綴有：enjoy—enjoyable，delight—delightful，operate—operation等，記這類詞巧妙找到最佳方法，使單詞的記憶降低難度，也激發學生善于尋找規律、根據規律記單詞，并從中找到樂趣。

在很長一段時間內，高中英語教師都在采用傳統的單詞教學模式，要求學生死記硬背單詞，學生在根本不理解單詞含義的情況下去記憶單詞，即便是學生記憶了大量的單詞，但是學生的英語能力依舊沒有得到提升。在傳統的英語單詞教學模式下，部分學生甚至產生了厭學的心理，對單詞的學習徹底失去了興趣。學生要想長久的記憶單詞，首先要理解單詞所表達的意思，并對單詞的用法進行反復的校正。在英語教學過程中，教師也可以組織學生閱讀課外讀物，并讓學生扮演其中的角色，充分發揮學生學習的主體性。教師在講解單詞之前必須做好充分的準備，可以為學生準備一些生活中的實物，這樣就可以加深學生對單詞詞義的理解，進而實現英語單詞教學目標，實現有效教學。

[1]黎世新.基于元認知策略的高中英語詞匯學習[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：33-35.

[2]王俊星.如何在高中英語閱讀中有效地教學詞匯[J].中小學英語教學與研究，2010（6）：49–52.

[3]劉芝花.高中英語詞匯學習策略研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2020，06：145-148