淺談新課程背景下的初中文言文課堂教學

劉茂康

（連平縣田源中學 廣東河源 517147）

淺談新課程背景下的初中文言文課堂教學

劉茂康

（連平縣田源中學 廣東河源 517147）

文言文教學的現狀令人擔憂。學生厭學文言文，他們認為，古文是陳年爛谷子，在現實生活中并沒有用處，因此沒有必要學了。他們的這些想法有礙文言文的學習。在文言文課堂上，學生往往昏昏欲睡，至于文言文背誦，更是視如蜀道，難于上青天！這些問題的存在使教師的教學異常困難。常常是花的力氣很大，卻收效甚微。若算一下時間，學生從小學時就接觸文言文，到了高中，他們學習文言文的時間并不比外語短，但“能讀懂淺易文言文”的要求是否達到了呢？顯然沒有。為了提高文言文教學質量，推動初中文言文教學，我就初中文言文教學進行了以下探討：

一、切實轉變觀念，培養文言文閱讀能力

由于師生對教學文言文的目標及學習意義認識不清，教學時只要學生會讀課文、記住譯文就行了，教師只一味讓學生背課文和譯文，而師生獨特的體驗無法融入教學過程，教學被簡單化地處理成文言文誦記，而誦記的目的就是為了考試，教學效果不太好。目前教師在教學過程中的“權威意識”尤其突出，依賴于教參的統一要求，教法單一，教學中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的教學指導，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗。課堂上，學生成為被動灌裝文言知識的機器。大多數教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。這樣課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。教師應切實轉變教學觀念，采用多種教法，培養學生學習文言文的興趣和能力。[1]

初中語文教材的文言文篇目，都是我國古代優秀的文學作品，是古人留給今人的文明成果。作為現代人，必須“吸取其精華”，擔負起傳承古代文明的重任，為創造新的文明打下基礎。教學文言文，就是為了培養閱讀能力，更好地享用古代文明成果。曾經有人反對中學生學習艱澀難懂的文言文，這種短視的觀點并不明白，中學時代學習文言文，隨著時間推移，這些經典的東西會在孩子的思想深處發酵增值，成為永恒的財富。文學的“源”就是“古詩文”，“流”應該是現代文學作品。大凡成名的文學大師，哪個不是在年少時期就積累了幾十篇甚至幾百篇的經典古詩文？[2]

文言文教學應成為文學教學。“歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品，或者是因具有文學性而入選的其他作品。《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等等作品是不折不扣的文藝散文。文言文的詩、詞、曲就更應進行文學教學。因此，文言文教學應重視文學欣賞，讓學生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之“雅”，接受審美教育。只有這樣，學生的學習興趣才能真正調動起來，文言文教學課堂才有生機和活力，學生才能在輕松、愉快中享受文言文作品的甘甜。

二、激發學生學習興趣，提高文言文教學實效。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是推動學生學習的內部動力。培養學生濃厚的學習興趣是成功實現文言文教學目標的重要保證。因而，教師在教學過程中應想方設法激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如何激發學生的學習興趣呢？

1.創設情境，激發興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。

運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。

如《論語十則》一課，文中的內容是有關學習方法和學習態度及修身做人的，對于現代中學生來說，對本課的內容不是很感興趣。為了激發學生的學習興趣，我在講授本課之前，搜集并下載了很多有關孔子及他的故里山東曲阜的圖文資料。在導入新課時我是這樣說的：“同學們，今天我們一起來參觀我國古代的大教育家孔子的故鄉——山東曲阜”大屏幕上出現了孔林、孔廟、孔府等游覽勝地，圖文并茂，學生看的津津有味，這時我提出了一個問題：“孔子是如何教育他的弟子們的呢？今天我們就來學習有關孔子和他的弟子言行的一部書——《論語》十則，相信通過這篇文章的學習，同學們一定會有很多新的收獲。”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

2.引導爭論、激發興趣

爭論往往能折射出智慧的火花，有爭論的課堂就有求知的高潮。如在學習《愚公移山》這篇課文，探討提出愚公移山究竟是一位什么樣的人物呢？為此，同學們展開激烈的爭論，大家各抒己見，紛紛擺事實，講原因，對此展開了激烈的爭論。從而極大地調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

3.啟發想象、激發興趣

有位名人曾經說過“想象力比知識更重要。”教學中如何對學生經常進行啟發性的訓練，對培養創新精神，發展創新能力作用很大。

如在教學《桃花源記》這篇課文時，設計出想像桃源之“美”。

（1）指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。

（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的_______美，你看_______”的句式給大家描繪一番。

學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想。

總之，社會的發展變化是客觀存在的事實，但作為一個民族，在長期的文化沉淀中，有著相對穩定的民族心理，“古人之心，今人之心也”。優秀的文言文作品往往具有永久的魅力，只要教師樹立繼承和發揚優秀傳統文化的強烈意識，不斷探索新的教學方法，就能溝通古今，增強學生學習文言文的主動性，讓學生從中學到知識，受到啟迪，獲得教益。

［1］郭錫良，唐作藩，何九盈，蔣紹愚，田瑞娟.古代漢語[M].商務印書館，2000.

［2］艾剛.新課改視野下的中學文言文教學[J].教學前言，2011.