高中生物探究教學芻議

趙 朋

（吉林省梅河口市第五中學 吉林梅河口 135000）

高中生物探究教學芻議

趙 朋

（吉林省梅河口市第五中學 吉林梅河口 135000）

探究式課堂教學是在繼承傳統課堂教學的基礎上，根據學生的認知發展規律，優化課堂教學結構，重視開發學生的智力，營造民主和諧的課堂氛圍，倡導探究、自主、合作的多樣化學習方式，給學生提供充分的問題探究、質疑、討論、表達的空間，由被動學習轉化為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，拓展學生的思維視野，促進學生創新精神和思維能力的發展，提高學生的生物學科素養。

高中生物 探究 教學 芻議

所謂探究式教學，即在學生對諸多概念與原理進行學習的時候，教師僅僅為學生提供若干問題與示范，引導學生通過一些形式自主的探索與研究，如討論、實驗、閱讀、思考與觀察等形式，從而獨立地掌握與理解有關規律與原理的方法。探究式教學充分重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，積極引導學生進行探索研究，能夠提高學生自主思考與學習的能力，提高生物教學質量與教學效率，意義重大。[1]

一、高職生物探究式教學現狀

1.部分學校忽視探究式教學的重要性。

盡管新課程標準對學生能力培養的包括“自主、協作、探究”，然而很多家長、學校，乃至于整個社會均特別重視升學率，應試教育的理念依舊比較嚴重。目前，只有少數的學校意識到培養高中學生探究水平的重要意義，大多數學校依然忽視對學生探究能力的培養。諸多學校依然使用傳統的教學模式，注重學生的應試分數，尚未有效地開展探究式教學。[2]

2.生物教學實驗條件落后。

由于生物學屬于一門實驗性較強的學科，因此在教學過程中必須具有良好的實驗條件與實驗器具。但是部分學校由于經濟等諸多因素的制約，具備的實驗器材與設備依然比較落后[1]。在如此落后的實驗條件下，無法為學生提供良好的實驗機會，從而嚴重制約了高中生物探究式教學的順利開展。

3.教學內容與教學課程間的搭配不合理。

在新課程標準下，與以往的高中生物舊教材比較，新設置的教材中的知識結構與內容均有一定程度的進步，很多課程內容也比較符合探究式教學的需求。但是高中生物教材中仍舊存在一些不足之處。如果只是增加生物課程的課時，卻沒有提高教學進度，依然不能順利完成教學任務。因此，在整個學期中，仍存在著不合理的教學內容與教學課程的搭配，嚴重制約了高中生物探究式教學的開展，無法提高教學質量。

二、創設有效的問題情境，引導學生發現問題

問題是探究的源頭，在探究式教學中提出什么問題、怎樣提出問題，對于探究式教學的實施效果具有十分重要的影響作用。在生物教學中，我們可以針對不同的教學情景和教學內容采取靈活的手段為學生創設一定的問題情境，讓學生在問題情境的引導之下一步步地發現問題、提出問題，并針對問題進行積極的思考和探索。在生物課堂上，我們可以采取實物、圖像、生活實例、生物實驗、故事、游戲等多種形式來進行問題情境的創設。例如，我在給學生講到“基因工程”的有關知識時，為了激發學生對基因工程的學習興趣，引導學生對相關問題進行積極的思考和探究，我就在上課之前采取復習舊知識的方式來引入新課，先復習一下基因的結構、基因的表達式等內容，待學生有了一定的知識和心理準備以后，我再接著提出問題：“在我們生活的周圍，到處是形態各異的生物體，那么究竟是什么原因造就了生物體的千差萬別呢？現如今，利用現代化的技術，我們有沒有能力使得生物的性狀發生一定的變化呢？”為了使得內容更加形象生動，我還圍繞著利用現代技術造成生物性狀發生的變化舉了一些實例。就這樣，在問題和實例的雙重引導之下，學生開始對基因工程的相關問題產生探究的欲望，從而開啟了探究式教學的大門。

三、借助故事對學生進行啟發

與純粹理論知識的教學不同，高中生物課程的學習，需要學生在生物課堂上積極投入個人情感，進行體驗式學習和創造性學習。對此，生物教師要準確抓住學生的好奇心和求知欲，在生物課堂上營造相對寬松、愉悅的教學氛圍，借助對學生生物學習心理的把握，在課外積累豐富的生物教學素材。例如，在講到“現代生物進化理論”時，不妨先講一個有關達爾文的故事，或者講一個人與猩猩之間的趣事，以此來激發學生的想象力和求知欲，讓學生帶著興趣開展生物知識的探究式學習，這往往可以取得事半功倍的學習效果。

四、探究學習，增強合作意識

新課標要求下的探究式學習和教學中，要求師生有合作理念，要求學生在探究過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。在生物課堂教學中，教師要指導學生學會多渠道獲取生物學資料，并運用所學知識對相關資料進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論，在探究過程中學會學習，在學習過程中學會探究，通過探究來培養學生的探究意識、實踐能力和個性特征。在探究活動過程中教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據的邏輯展開討論。討論問題時，師生之間、學生之間平等對話、取長補短、互相學習、共享經驗和成果，促進了學生合作意識和合作能力的形成。[3]

五、交流探究成果

在高中生物探究性教學過程中要在學生個人和小組探究的基礎上，對學生的探究成果進行展示和交流，讓大家分享成果，共享智慧，實現共同進步和“全體發展”的理念。其主要形式有：①座談討論式，針對某個探究問題，組織學生暢談探究的收獲：體會和對知識的認知程度；②代表發言式，由各學習小組或班級推薦代表，歸納綜合在探究中發現和解決問題的做法、成果和對知識的理解及共識程度，在全班發言交流；③專題研討式，教師根據生物教學的重點和難點問題，確定相關探究和交流的內容，讓學生圍繞某個課題，依據探究過程，進行專題討論或演講。不管采用上述那種方式，教師都要對學生的探究成果做出精到的點評，把探究的知識和過程條理化、系統化、理性化。

總之，探究性教學使學生對生物課的興趣大增，探究式給教學注入了新的活力，通過探究讓學生經歷和體驗到探索知識的樂趣，從中滲透本學科的方法和思想，同時還培養了學生的合作精神和責任感，有助于培養高素質人才，全面提高生物教學水平。

[1]王師瓊.高中生物探究性實驗教學建模探析[D].四川師范大學，2012（06）

[2]陳建明.高中生物探究性實驗教學中教師角色的定位及實施策略[J].中學生物學，2011（04）

[3]朱沈芳.高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養的研究[D].上海師范大學，2012（04）