農村中學歷史教學中的愛國主義教育

羅慶洪

（四川省古藺縣馬嘶中學 四川瀘州 646505）

農村中學歷史教學中的愛國主義教育

羅慶洪

（四川省古藺縣馬嘶中學 四川瀘州 646505）

在我國建設有中國特色社會主義的過程中，在構建和諧社會的今天，伴隨著市場經濟的深入發展，農村一個特殊群體——留守兒童日益引起社會關注。這些孩子的父母有一方或雙方在外打工，他們一般由爺爺奶奶照顧，或者寄養在親戚家里，或者獨自生活。家庭教育的缺失，加之社會上出現的個人主義、享樂主義等不正之風以及不良影視的沖擊，也在一定程度上直接或間接地侵襲著這些涉世不深的少年，造成他們盲目追星、迷戀黃書，鉆游戲廳、泡網吧里，甚至早戀、打架斗毆、夜不歸宿。如何解決這些現狀就成為了教師的難題。

農村 中學歷史 愛國 教育

面對社會生活中存在“一切向錢看”的思想傾向和“黃賭毒”，“假冒偽劣”，“坑蒙拐騙”等社會丑惡現象，他們更是缺乏抵制能力。小小年紀胸無大志，昏昏噩噩，混一天算一天怎么行？作為歷史老師要敢于直面農村中學相對滯后的教學環境和特殊的教學群體，注意結合現實和針對實際進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。那么，在農村中學歷史教學中如何進行愛國主義教育呢？下面結合這幾年的實踐，筆者談談幾點體會：

一、有效運用教材中的史實進行愛國主義教育

農村初中的歷史教學物質條件相當困乏，獲取信息的渠道有限，學生沒有機會參觀歷史博物館、紀念館、考古遺址等，聽愛國主義專題講座也是少之又少。因此教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中的愛國主義教育內容。《義務教育歷史課程標準》指出“通過學習中國歷史的基礎知識，使學生了解我國歷史發展的基本線索，認同中華民族的優秀文化傳統，了解我國國情和社會發展走向，堅定愛國主義和社會主義信念。”初中學生主要是學習中國的歷史，在中華民族歷史長河中，有關愛國主義的歷史信息源源不絕，尤其是在近百年歷史中更為突出。

中國古代史中華民族在創造悠久歷史的過程中，形成了具有強大生命力的傳統文化，許多成就長期處于世界前列，具有明顯的先進性。在許多重要的科技領域，如天文、地理、醫學、數學等方面長時間的保持著一系列“世界之最”，為整個世界的發展作出了重大貢獻。坦普爾在他的著作中說：“現代世界已建立的基本的發明創造可能有一半以上源自中國。”在眾多的發明中最負聲望的當推“四大發明”，馬克思曾把其中的火藥、指南針、印刷術稱作為“預告資產階級社會到來的三大發明。”

二、教師有效運用魅力語言傳遞愛國主義情感

剛進初中的農村孩子，對于中國古代史中人類社會的起源、社會發展的過程、在社會發展過程中產生的科技成就、文化名人等這些方面的知識，他們有濃厚興趣。但同時由于家庭條件差，父母文化水平低，他們的啟蒙教育，閱讀量、知識面都不如城里孩子，歷史課本讀起來會感到艱深，他們學習歷史主要靠教師語言的講述。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心靈，才能彈奏出教學藝術美妙的樂章。對歷史教師來講要不斷的錘煉自己的語言，敘述歷史事件生動具體、又準確無誤；講歷史故事惟妙惟肖、又通俗易懂；朗誦名言警句有節奏感、又有激情；課堂過渡語言邏輯嚴謹、有時代性、有文采。例如講“火燒圓明園”時，我使用控訴性的語言和悲憤的語調：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達100多里，籠罩著整個北京，長久不散；大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是天昏地暗，就像發生了日蝕。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇偉！’圓明園，這座被譽為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。”這種帶有強烈感情的語言，感染了學生，激起了他們對帝國主義的殘暴行徑的無比憎恨。

三、有效運用多種教學手段激發學生的愛國情懷

在歷史教學中光依靠教師講解對學生進行愛國主義教育是遠遠不夠的，有效的課堂教學應是關注師生雙方生命成長的教學，強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習。教師應以學生為主體著力構建一個新穎、融洽、活躍的課堂，讓學生在愉悅的體驗中學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和了解。在講述的過程中，盡量運用多媒體展示與教學內容相關的文物圖片、音頻，視頻等歷史信息，使教學內容聲像結合，圖文并茂讓學生真切地感知歷史，提高學習歷史的興趣。

四、引導正確地追星讓愛國者成為學生崇拜的偶像

翻開學生的課本、作業本，里里外外貼的都是影視明星，他們收集明星喜好，羨慕的是明星光鮮亮麗的外表，自在奢華的生活方式，而對在人類歷史的長河中，曾經出現過貢獻許多杰出人物卻知之甚少。這在一定程度上反映了他們的價值觀取向，“追什么樣的星，走什么樣的路”。歷史老師有責任加以引導，我做過如下嘗試：

在初一舉辦“我崇拜的歷史名人”、初二舉辦“我崇拜的愛國人士”歷史活動。通過到圖書室借閱名人傳記，講故事，演講，上網搜集資料等形式。學生深入地了解了“長太息以掩涕，哀民生之多艱！”的屈原；“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”的司馬遷；“精忠報國，還我河山”的岳飛；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；“封侯非我志，但愿海波平”的戚繼光；“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”的林則徐；使臺灣回歸祖國的鄭成功；有收復新疆的左宗棠；“驅除韃虜，恢復中華”的孫中山；“指點江山，激揚文字”的毛澤東；“為中華之崛起而讀書”的周恩來；寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田的“鐵人”王進喜；為中國第一顆原子彈、氫彈的研制做出過杰出貢獻的“兩彈元勛”鄧稼先；還有心系百姓，甘當公仆，為人民利益而獻出生命的黨的好干部焦裕祿；……所有這些推動社會進步，促進科學技術的發展與創新的“文明之星”、“文化之星”、“科技之星”用實際行動譜寫了愛祖國、愛人民的贊歌。體現了中華民族千百年來對自己祖國的一種最深厚的感情，為后人留下了寶貴的精神財富，他們的人生價值取向，才是今天的中學生學習的光輝榜樣。

愛國主義教育是歷史教學的重要任務之一。農村歷史教師要舍得花功夫，有吃苦耐勞的精神，認真備課，有效利用各種資源，在歷史課堂中采用多種手段，將民族精神教育猶如春風化雨，潤物無聲，于潛移默化中轉化為學生內在的道德品格和素養，為培養社會主義現代化建設事業的合格人才做出應有貢獻。