合理預設語境　生成語用精彩

福建龍巖市上杭縣城東小學（364000） 張友忍

合理預設語境生成語用精彩

福建龍巖市上杭縣城東小學（364000） 張友忍

在第一學段的閱讀教學中，教師根據學生實際，合理預設語境，能使語言訓練內容更豐富，效果更扎實，從而提高學生的語言文字運用能力。合理預設語境需要結合學生特點；需要體現層次推進；需要結合學生生活。

閱讀教學合理預設語境語用

對于第一學段的閱讀教學來說，積累詞語是其主要任務，積累方法則必須結合具體閱讀進行，而最好的方法是預設合適的語境，引導學生學會恰當表達。

一、合理預設語境需要結合學生特點

學生生性活潑，加之年齡的差異，導致其心理、性格方面也存在差異。教師在合理預設語境前需要充分結合學生實際，考慮學生的個性差異。如《小小的船》這一課，具體語境預設如下。

（播放音樂，引導學生想象自己飛的樣子）

師：（緩緩地）我們身后有一對潔白的翅膀，它帶著我們飛呀飛呀，飛到天上，天真藍呀，藍得像——

生1：像大海！

生2：像劇場里的幕布！

師：月亮也悄悄出來了，彎彎的，兩頭尖，像——

生3：像只小船。

生4：像我們的眉毛！

師：這時，星星像個頑皮的孩子，也偷偷跑了出來，它們在天上眨著眼睛，像——

生5：像個頑皮的孩子。

生6：像顆顆閃亮的寶石。

師：是的，夜晚的天空是那么的迷人。那么你們現在想想，剛才看到了什么？

生7：我看到了月亮像彎彎的眉毛！

生8：我看到了星星像頑皮的小孩！

……

案例中，教師通過優美的音樂、童真的語言給學生營造了一個任意想象的空間。這既激發了學生學習的興趣，又使學生對文本內容有了更深層次的理解。同時在語境創設過程中，還給學生增加了詞語積累乃至運用的空間。

二、合理預設語境需要體現層次推進

閱讀指向寫作，指明語用教學的方向，但具體過程還需要教師在教學中一步步細化。教師在具體教學中應圍繞語用的終極目標，環環相扣，步步推進課堂教學。如《從現在開始》這篇課文，具體語境預設如下。

師：孩子們，我們現在一起來看看這幅圖，想象一下貓頭鷹下令的時候是什么樣的？

（出示貓頭鷹圖片，引導學生進行觀察）

生1：貓頭鷹伸出翅膀，指著說。

生2：它瞪大眼睛，惡狠狠地說。

師：是的，你們的想象非常豐富。貓頭鷹非常神氣。你們能不能帶著這種語氣好好讀一讀貓頭鷹的話？

生3：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

（引導學生聯系其他小動物的反應，自由交流，結合想象理解“議論紛紛”和“叫苦連天”。）

師：是呀，自從貓頭鷹做了萬獸之王，它可神氣了，但是小動物們卻______極了？

生4：難過極了！

生5：害怕極了！

……

從引導學生觀察圖畫開始，到指導學生結合內容理解文本，繼而學會仿造短語，層層推進。這樣，學生不僅對文本內容有了真切的理解，而且語言表達能力以及想象能力也得到了有效鍛煉。

三、合理預設語境需要結合學生生活

語用教學著眼于“用”，其目的是讓學生能夠在以后的學習生活中用到書本上所學的技能。這就決定了教師的語用教學必須結合學生的實際生活進行，讓學生真正感受到語言學習與生活之間的聯系，從而實現有效遷移。如《坐井觀天》這一課，其合理語境預設如下。

師：孩子們，《坐井觀天》這一篇課文學習完了，你們來說說，明白了一個什么樣的道理呢？

生1：只有站得高，才能看得遠。

生2：要大膽出去看看……

師：是的，這個寓言故事告訴我們，看待事物要站得高，看得全面，不能像青蛙一樣，自高自大。（出示寓意）

師：孩子們，不要以為坐井觀天只有寓言中才發生，其實我們生活中也有這樣的例子，你們看——

（出示：小華是班上成績最好的學生，他認為班長就應該他當）

師：小華的想法對不對？

生3：老師，小華這樣想是不對的，做班長不僅要成績好，還要品質好，樂于幫助人……

師：是的，我們看待事物要全面，否則也是井底的一只小青蛙。

總之，我們要將閱讀教學中的內容轉化為學生表達訓練的資料，并最終內化為學生的技能。這需要教師根據學生的生活實際，合理預設語境，使語言訓練內容更豐富、效果更扎實、課堂更靈動，在提升學生語文綜合素養的同時有效推促課堂的精彩生成。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-066