如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

廣西柳州市壺西小學(xué)（545007） 張　俊

如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

廣西柳州市壺西小學(xué)（545007） 張俊

在語文教學(xué)中對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，要讓學(xué)生直接感知語言，讓他們充分地讀，在讀中悟理，在讀中滲情，并形成語感。教師可以采取形象感受、比較朗讀、品析

句、多樣化朗讀等策略培養(yǎng)學(xué)生的語感。

朗讀教學(xué)語感培養(yǎng)感受形象品析詞句比較朗讀

任何一個作家、詩人對語言都很敏感，語言在他們眼里就如同水在我們口中，冷暖自知，感受分明。兒童時期進行語言敏感性的培養(yǎng)很重要。在閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、感受鮮活形象，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀課文是學(xué)生結(jié)合已有的認知，運用理智和情感，把文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語的過程。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生真切地感受到語言文字的魅力。

如《教學(xué)盧溝橋烽火》，我讓學(xué)生靜心默讀描寫敵我雙方的句子，并進行批注，再邊讀邊想象當(dāng)時雙方激戰(zhàn)的情景。指導(dǎo)朗讀描寫日寇的語句時，抓住“氣勢洶洶、惱羞成怒、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄”等詞語，讓學(xué)生邊讀邊揣摩日寇個性兇殘的特點，讀時聲音要粗一點，語氣強硬一點，內(nèi)心是憎惡的情緒；讀描寫中國軍隊的句子時則抓住“同仇敵愾、冒著、沖出、砍去”等詞語，讓學(xué)生揣摩軍民英勇頑強的精神，從而產(chǎn)生敬仰之情。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，文中有這樣一句：“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向蓮花瓣走去。”教學(xué)中，我讓學(xué)生在“走”前面加上“我們”，改成“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走！’帶頭向蓮花瓣走去”。學(xué)生通過反復(fù)朗讀揣摩，很快領(lǐng)悟到在當(dāng)時情勢危急的情況下，不可能有多余的話語，一個“走”字鏗鏘有力、擲地有聲，充分展現(xiàn)了班長舍生取義、視死如歸的英雄形象。

二、朗讀中作比較，培養(yǎng)學(xué)生語感

在閱讀教學(xué)中，我們可以通過比較朗讀來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語感。即把課文中的一些精妙的語句或段落進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原句進行比較朗讀。

如《半截蠟燭》一文中有這樣一句：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”教學(xué)中可將句中的“似乎”去掉，改成：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機過去了。”然后讓學(xué)生比較朗讀，細細品味，語感敏銳的學(xué)生便會感受到“似乎”一詞的妙處。因為“似乎”可以增加文章的真實性。藏著秘密的蠟燭吹熄了，應(yīng)當(dāng)是危機過去了。但是，隨后德國人又點起了蠟燭，表明危機并非完全過去。此處的“似乎”最準確地表達了這一情況，也表明了當(dāng)時多變的現(xiàn)實環(huán)境。又如《莫高窟》一文。文中有一句：“站在這樣的壁畫前，眼前的一切就好像都是活的，你不僅可以看到優(yōu)美動人的舞姿，似乎還可以聽到叮叮咚咚的樂曲聲。”我這樣問學(xué)生：“‘好像’一詞刪去行嗎？”學(xué)生通過比較朗讀后明白：“好像”一詞不能刪去，因為眼前的一切并沒有真的變活，是為了更好地說明作者對莫高窟壁畫入了迷。

三、品析句，培養(yǎng)學(xué)生語感

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生反復(fù)品讀句，這樣既能積累學(xué)生的語言，還能訓(xùn)練學(xué)生的語感。

《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“冒”字用得異常巧妙，我這樣提問：“可以把‘冒’字換成哪些字？”學(xué)生分別換成了“長、伸、探、攀”等字。我讓學(xué)生把這些字帶進句子中進行朗讀品味，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)它們都沒有“冒”字好。因為“冒”字給人留下了想象的空間，也讓人深切地感受到了荷花的動態(tài)美。在閱讀教學(xué)中，對話朗讀是學(xué)生最感興趣的，課堂上教師要讓學(xué)生在角色體驗中去揣摩人物的心理、情感世界。如教學(xué)《兩只小獅子》一文，為了讓學(xué)生體會到懶獅子想依靠父母生活的錯誤想法，我重點抓住了文中對話里出現(xiàn)的“慢吞吞”“憑著”等詞語引導(dǎo)學(xué)生品析，懶獅子愛炫耀、高傲的形象自然就躍然紙上。

四、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學(xué)生在有感情地朗讀課文的過程中，會潛移默化地學(xué)習(xí)文中的遣詞造句方法，感知課文巧妙的布局、感人的情境等。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，我就用了多種朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。從“不敢、不敢”體會林沖的忍讓謙卑；從“挺著胸脯，歪戴頭巾”等體會洪教頭的粗俗不堪，傲慢無禮。我讓學(xué)生分角色讀林沖、柴進、洪教頭的對話，使人物形象和具體情境浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語感。之后，讓學(xué)生在課堂上進行課本劇的表演，將人物形象活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。教學(xué)《黃山奇松》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生帶著“黃山奇松‘奇’在哪里？”這個關(guān)鍵問題，用多種形式反復(fù)朗讀描寫迎客松、陪客松、送客松三大名松的重點語句，使學(xué)生感受到黃山奇松“奇”在位置、“奇”在姿態(tài)、“奇”在頑強的生命力。讀著讀著，學(xué)生對黃山的喜愛之情，就自然而然地表達了出來。

總之，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的方向，語感的形成不能一蹴而就，需要我們不斷思考，勇于實踐。

（責(zé)編劉宇帆）

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