新課改視域下小學寫作漸進式教學三部曲

張 萍

（東營市勝利孤島第一小學 山東東營 257000）

新課改視域下小學寫作漸進式教學三部曲

張 萍

（東營市勝利孤島第一小學 山東東營 257000）

在小學語文教學中，寫作教學占據著相當重要的分量。低年級寫話練習側重于語句通順的練習，到了中年級的習作卻一下要完成“篇”的練習，這么大的跨度，著實讓師生雙方叫苦喊難又著急。教師要放緩教速，創新“節點”寫法，教會“匠心”方法，優化“亮點”激勵，延展寫作素材，提煉寫作題材，讓學生學會“連句成段，由段到篇”，寫出真實出彩的篇章。

匠心教學 精準練習 精細寫作 延展素材

隨著新課程標準改革的深入，提升小學生寫作能力和文字表達能力，構建小學生語言文字真情實感引人的表達技巧，是現代小學語文學科作文教學的核心目標。如何讓小學生能寫得再生動、再形象，實現老師所期盼的小學生能改正文章寫得不夠具體的通病，關鍵在教師運用漸進式的科學引導方法來創新驅動小學生作文水平的向好提升。[1]

一、放緩腳步，慢慢教

1. 教方法。為了更系統地訓練學生，根據小學寫作內容，我分寫人、寫事、寫花、寫動物等幾類對學生進行了指導。然后根據寫作對象再進行分類，如寫人的文章，從人的語言、動作、心理、外貌、神態等幾方面進行訓練。有的內容學生接受有難度的，我又進一步細化，比如提示語就從以下三方面進行了訓練：

說的“豐富多彩”：即把人物的動作、心理、神態等的描述作為提示語來代替“說”這樣簡單的表達。[2]

說的“變化多端”：即用表示“說”的意思的詞語代替“說”，如：喊、問、嚷、斥責、嘮叨、囑咐、回答、自言自語、七嘴八舌、滔滔不絕等。

說的“形式多樣”：告訴學生對話中提示語的位置有四種，分別為提示語在前，提示語在后，提示語在中間和無提示語。對話時根據內容恰當地變換提示語的位置，不僅僅讓提示語讀起來更富有變化，更重要的是，能和人物情感的起伏相呼應，更加吸引人。

經過這幾方面的訓練，學生文中的人物會說、會動、會想了，文章自然具體、生動。

2. 教寫法。語文教材的內容是豐富多彩的，課文中一些典型的寫作方法、觀察方法、結構特點等都為我們指導學生學習寫作提供了很好的范本。比如運用排比句、比喻句等修辭手法的句式、對人物、場景進行的細節描寫、中年級教材中多次出現的“總分總”或“總分”式的段落結構、以及點面結合、動靜結合、移步換景等寫作方法，都可以很好地加以運用，引導學生在自己的習作中學習、借鑒。

3. 教觀察。有些學生寫作文不是苦于怎么寫，而是不知道寫什么。而生活中的一切都可以成為學生寫作的好素材，我們要做的是教會學生觀察、幫助學生找回自己那雙會發現的眼睛。說到觀察學生卻只想到“看”。我引導學生去調動身上的一切感官撲捉這個美麗的世界，帶著學生一起總結出可以用眼睛看事物的大小、形態、顏色、結構；耳朵聽事物的聲音；鼻子可以聞事物的氣味。除了顏色、大小、聲音等可以觀察外，還可以觀察觀察對象的質地、用途、習性等；觀察時要注意觀察順序，如從外到內，從遠到近，從整體到部分等。

為了更好地幫助學生學會全面觀察，除了每次習作指導學生如何運用所學的觀察方法外，我還有意識地安排了兩次長期觀察的作業。三年級上學期和學生一起泡綠豆、發豆芽，歷時一周，寫了觀察日記《豆芽成長記》。三年級下學期，春天到了，安排學生觀察了一個月的柳樹，寫了觀察周記《柳樹醒了》。

二、放緩腳步，點點練

小學生寫作水平的高低在一定程度上依賴于平時的積累。教師應該倡導培育學生的日常課內外閱讀素養，通過大量的閱讀來開闊學生的知識視野，提高學生審美品位。在隨文閱讀中進行學生的片段訓練，找準合適的練筆點，激發學生寫作興趣和欲望。

1. 從生活中找。孩子們的生活是豐富多彩的，只要用心，時時可以入文。元宵節寫看到的一盞燈、吃的一份好吃或難吃的元宵；國慶節寫寫外出的趣聞、在家的憋悶……季節變化，聞聞槐花、寫寫郁金香、看看霧霾、聽聽教室窗外呼呼叫著極力想闖進來的北風。生活中意外總是頻發，我們教室里真的進來了螞蜂，外面還筑起了一個螞蜂窩，“熊孩子”們捅了螞蜂窩，被螞蜂蜇的“抱頭速竄”。這些人、這些事都是學生熟悉平時卻忽略的，但一談起來又津津樂道的，讓他們寫起來，自然興趣盎然，我讀起來也樂此不疲。

2. 從活動中找?！叭恕眿D女節，教孩子用彩紙親手制作康乃馨，寫自己在制作和送出康乃馨的過程中的內心活動，寫媽媽收到康乃馨那一刻的神情和語言；清明開展“斗彩蛋 過清明”活動，孩子們親手繪制彩蛋，斗彩蛋，可以運用上“點面結合”的方法進行描寫。[3]

3. 從課外書中找。從三年級起，我堅持與學生共讀一本書活動，開始讀完一本書就進行一節讀書交流會。后來每安排讀一本書，就制作讀書交流卡，學生填寫后進行交流。遇到適合學生學習的，就學習作者編故事。如讀了《笨狼的故事》之《笨狼和他的爸爸媽媽》，就讓學生寫《笨狼和他的爸爸媽媽新編》；讀了《笨狼的故事》之《笨狼學校生活》，就讓學生寫《笨狼的學校生活新編》。學生根據文中主人公的特點，把身邊親人、朋友發生的事編到故事中，讓笨狼的故事有了新意，有了創新。

三、放緩腳步，細細品

曾聽有老師說沒有讀者的作文是死的，沒有讀者的作文教學，是半死不活的。小學生寫作文更需要得到別人的認可。學生習作中一個好詞、好句，一個精彩的段落，我都會大力地稱贊，帶著學生賞讀。這些句段被他們上傳到《我的班》個人日志中，又得到了家長們地傳看。學期末，學生將自己的習作匯集成冊，給自己的成長留個紀念。

三年級開始，我指導學生創辦了我們的班級小報《七色光》，上面登載著孩子們自己的優秀習作，見證著孩子們成長的每一個足跡。每一期我都會抽出一節課的時間帶著學生像學習課文一樣品評?？粗约旱牧曌飨衲切┬哪恐械拇笞骷乙粯右娭T報端，被大家賞讀，被小伙伴們評比，受到老師、同學們嘖嘖點贊，從他們臉上看到了那份極致的喜悅。《七色光》還特別設置“小擂臺”環節，根據“評選標準”評選出“寫作能手”和“讀報明星”，當選的、沒當選的都有了寫作的動力。同時拿到本次“小作家”紅色最高榮譽獎的還要受到“后準小作家”的再次擂臺挑戰賽，讓“精細高質”寫作無止境的理念植入同學們腦中。

[1] 韋志成.語文教學藝術論[M] .廣西：廣西教育出版社，2000,06

[2]蔡永紅,申曉月,王莉等.小學教師教學專長的構成研究[J].教育學報,2015，01

[3]唐萬仙.小學作文教學的有效策略[J].中外交流,2016，26