潤得一支生花筆
——農村小學習作教學的思考與嘗試

郭紅玉

（廣東省潮州市饒平縣上饒全德學校 廣東潮州 521000）

潤得一支生花筆
——農村小學習作教學的思考與嘗試

郭紅玉

（廣東省潮州市饒平縣上饒全德學校 廣東潮州 521000）

關于“妙筆生花”這個成語有個故事，說一個秀才夢到自己的毛筆頭上盛開一朵蓮花，夢醒后他就一下子變得才情橫溢，下筆如有神了。成語反映了人們長期以來的一個愿望，也是很多人尋求解決的一個難題：如何能寫出好文章？農村的孩子普遍害怕作文，勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。閱讀積累，潤澤心靈；擦亮眼睛，豐富體驗；凸顯主體，主導引領；敞開心扉，個性表達； “二次作文”， 快樂評改。

農村小學 習作教學 思考 嘗試

關于“妙筆生花”這個成語有個故事，說一個秀才夢到自己的毛筆頭上盛開一朵蓮花，夢醒后他就一下子變得才情橫溢，下筆如有神了。成語反映了人們長期以來的一個愿望，也是很多人尋求解決的一個難題：如何能寫出好文章？農村的孩子普遍害怕作文，勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。為切實提高學生的語言表達能力，在教學實踐中我不斷探索，營造大語文教育環境，引導學生在積累中內化，珍視學生的獨特感受，培養學生積極主動修改習作的習慣，嘗試著讓習作成為學生趣味盎然的事。

一、閱讀積累，潤澤心靈

唯有豐富的閱讀量積淀，自由習作時才能文思泉涌。通過閱讀提高習作能力，表面上看是個漫長的過程，實際上是最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的“思考﹒練習”中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄文中積累材料。

魯迅說：“讀書就像蜜蜂釀蜜，采得百花才能釀出甜蜜?！币龑W生進行有效的課內外閱讀，能讓學生開闊眼界、豐富見聞?！案褂性姇鴼庾匀A”，語感源于大量的閱讀作基礎。小學階段是兒童記憶的最佳時期，鼓勵學生閱讀有益的書籍，教給學生閱讀的方法，對于書里一些好的段落做上特殊的標記，反復閱讀。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀的過程就是學習寫作方法的過程，是最好的修煉過程?；ㄐ┬乃?，引導學生發現閱讀的樂趣，視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事。開展有效的課內外閱讀，潤物細無聲的滋潤學生的習作潛能。

二、擦亮眼睛，豐富體驗

《語文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。對于習作起步的孩子們來說，最主要的是生活的積蓄。

在學過一篇篇關于秋的文章之后， 人教版三年級上冊第四單元安排了習作訓練：《秋天的畫》。對于本節習作課，我的設計理念是注重引導學生積極觀察秋天，找秋景，繪圖，讓豐富多彩的秋景激發學生的情感，讓充滿個性的習作產生于學生筆端。課前，我布置學生到附近的田野、果園、樹林，走走，看看，聞聞。周末，我建議孩子們和家人或伙伴同去秋游，尋找秋天的足跡，感受秋天的氣息。我正期待著這節習作課的精彩——

師：通過觀察，你發現秋天有哪些變化呢？生：秋天到了，樹葉黃了，大雁往南飛了。

師：大家真的見過大雁嗎？生：沒見過……

師：大家在田野里發現了什么？生：走進果園，那紅通通的蘋果，像小燈籠一樣掛滿枝頭；那黃橙橙的鴨梨，像擠在一起的胖娃娃。

師：你說的真好！可是我們的家鄉有蘋果樹和梨樹嗎？生：沒有……生：老師，我爸爸媽媽在廣州，奶奶不讓我去山林……

教學前，我是做了充分預設的?？墒俏野l現我必須調整教學方案，進行深刻的反思。我雖然布置學生到郊外或附近的田野、果園、樹林、草地，走走，看看，聞聞，尋找秋天的足跡；建議孩子們和父母同去秋游。但是，我沒有從我校學生家庭的實際情況出發：班上四十多個學生，其中有十位是留守兒童；我校雖地處潮州市饒北山區，但畢竟是中心小學，距離田野、山坡較遠，很少學生能在家長的陪同下去感受秋天田野、山林的美景。我應當創造條件讓學生切切實實走進生活，走進自然，組織一次秋游，他們才能領略秋天的美景，才會有自己的發現和體驗。

三、凸顯主體，主導引領

作文教學中不能忽視學生的主體地位，束縛他們思維。課程標準強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”?？v觀轟轟烈烈的作文教學改革，小學生的習作現狀仍讓人堪憂，東抄西湊，假話連篇。

近日，我觀摩了一節縣的習作課堂教學比賽課，小學語文五年級下冊《寫一個特點鮮明的人》。授課教師對每個環節精心設計，學生上臺講一個特點鮮明的人的故事時表現“出彩”，雙邊活動開展的很熱烈。可最大的問題在于：學生準備太過充分，學生發言脫口而出，交流出口成章，出乎每一位聽課老師的想象?？h教育局教研室的羅老師作點評時指出：這也是一節特點鮮明的課！充分肯定了學生在課堂上敢于交流，凸顯學生的主體地位；授課教師基本功扎實，給聽課教師留下深刻的印象，但課堂上教師的主導作用缺失，對學情了解不足，評價語言沒起到點撥的導向作用。學生上臺講述關于一個特點鮮明的人的故事時，所舉事例生動具體，可有些事例選擇角度有問題，不可信，教師沒有糾正故事中人物的語言太過夸張，不真實。

四、“二次作文”， 快樂評改

修改是運思的再創造過程。新版《小學語文課程標準解析與教學指導》提倡“二次作文”，即批改評講完成學生一次作文，學生對自己作文存在的問題明白以后，教師引導和鼓勵學生進行第二次寫作。

“二次作文”是對傳統教學的挑戰，是教學的創新。本年度我擔任六年級語文課程，在教學實踐中，我嘗試著采用這種方法。全班同學自由組合，分成五個習作小組，作文水平高的學生擔任組長。學生完成作文初稿，我出示“習作評判標準”，教給學生評改的方法，學習修改習作中錯誤的詞句，主題是否鮮明等，鼓勵學生們對自己的習作進行自修自改。學生經過了一番自我修改之后，小組內成員交換習作本，互相修改，寫下修改意見和建議。我發現，同學們比修改自己的習作還要用心。對于修改中有爭議的地方，引導同學之間進行討論、交流，同學們興趣高漲。通過自評、互評、師生共同修改，學生明白了自己習作存在的問題，鼓勵學生進行第二次寫作，解決批改中存在的問題。我用欣賞的眼光來評價學生的第二次作文，表揚學生寫得“出彩”的地方。組織習作小組每月做一份手抄報，給學生的“杰作”提供展示的舞臺，也給習作水平較低的學生更多的學習同伴習作的機會，在班級里形成積極的習作氛圍?！墩Z文課程標準》要求：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在自改、互相補充的過程中，學生體驗到自主學習、合作探究的愉悅感，“二次作文”有效地促進學生進行自我知識建構，調動習作的積極性。