向教材文本追索寫作價值點的策略淺談

江蘇興化市周莊中心小學（225711） 周　蓉

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向教材文本追索寫作價值點的策略淺談

江蘇興化市周莊中心小學（225711） 周蓉

閱讀教學應以寫作為本位，從教材文本中擇取有效的寫作價值點，引導學生以優美而富有靈性的語言進行富有生機、富有創造的表達。

布局謀篇語言表達 表現策略寫作價值

蘇教版語文六年級下冊選用了《廣玉蘭》《夾竹桃》兩篇課文，不僅構思精巧、結構鮮明，而且語言優美，富有想象力，是狀物類文本的經典之作，對學生學習創作狀物類文本具有重要的借鑒與指導的價值。在教學中，我引領學生從文本的布局謀篇、表現策略和語言表達三個維度入手，感知作者蘊藏在文本中的寫作技巧，并通過實踐練筆的方式，促進學生的內化運用，獲得了好的教學效果。

一、學習課文的布局謀篇，強化自身的結構意識

《廣玉蘭》《夾竹桃》兩篇課文都采用了“總分總”的結構模式。如《夾竹桃》在開篇就指出“夾竹桃不是名貴的花，也是不最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留念、最值得回憶的花”，將作者對夾竹桃的留戀與喜愛之情溢于言表，在最后又以“引起許多的幻想，我愛上了夾竹桃”作為總結，如此首尾呼應，情感表達自然深刻，為學生的實踐模仿做了很好的示范。因此，教師在教學中應引導學生對課文的首尾進行深入有效的對比辨析，洞察作者蘊藏其中的情感變化軌跡，在感受作者語言表達精準妥帖的同時，理解其前后語言的邏輯對應，學習作者在文本結構設置的完整性。

而在隨后的練筆實踐中，我要求學生以這種方法對一種花進行開頭與結尾的練習。如一位學生這樣描寫茉莉花，開頭：“‘好一朵美麗的茉莉花……又香又白人人夸。’每當聽到這首膾炙人口的《茉莉花》，我就不禁想起了我最愛的茉莉花。它雖然不及牡丹高貴，不及玫瑰嫵媚，但卻擁有其他花所不具備的獨特魅力。”結尾：“看著茉莉那純潔的顏色，聞著茉莉那入人心脾的香味，我不禁又哼唱起了那熟悉的旋律‘好一朵美麗的茉莉花……又香又白人人夸’。”這里，學生先以聽歌《茉莉花》，在對比中直抒胸臆，直接言明茉莉花獨特的魅力；在總結時，又以唱歌《茉莉花》，將自己對茉莉花的喜愛之情躍然紙上。整個練筆不僅言語表達精確，而且在關注前后邏輯聯系的基礎上，將自己內在的熾熱情感和盤托出，深得教材文本的創作精髓。

二、學習課文的表現策略，豐富自身的習作內容

為什么學生學習了那么多經典的范文，還被文章字數這種低級的問題所困擾呢？其主要原因在于，學生并沒有從教材文本中汲取到如何將文章內容充實具體的方法。事實上，入選教材的文本都蘊藏著豐富而基本的寫作策略，閱讀教學只有引領學生以專業的視角對教材文本進行解剖與洞察，才能有效促進學生認知方法的積累。

例如，《夾竹桃》的第三自然段，整個段落沒有一字描寫夾竹桃，卻在與其他季節14種花的對比中將夾竹桃堅韌的品性生動地呈現了出來。因此，我引導學生思考：“這個語段是否可以刪去？”這樣教學，使學生感受到作者對比反襯手法的運用讓文本結構更加富于變化，文章的內容也更加顯得充實。在這個基礎上，我創設了這樣的練筆情境：“孫正瀾是班中的短跑名將，在校運動會上他一馬當先，率先沖到終點。我們該如何用文字表現孫正瀾的風采呢？”學生除了從正面描寫孫正瀾同學的動作、表情之外，還從觀眾和老師評價的角度展開描寫，全方位展現了該同學在賽場上的颯爽英姿。

三、學習課文的語言表達，優化自身的語言品味

《廣玉蘭》《夾竹桃》這兩篇課文的語言不僅生動精確，而且清新優美，極富想象力，是引導學生感悟品味、積累內化的極好資源。教學中，教師應緊扣學生容易忽略的表達方式，對課文中典型語段的核心語句進行辨析，為學生語言素養的提升奠定基礎。

例如，在教學《廣玉蘭》中“我無法用文字……柔韌而富有彈性”這一段話時，我引導學生辨析思考：“作者在描寫花瓣色彩和質感時，到底是準確的還是模糊的呢？”通過問題，引領學生緊扣文本中表示顏色和質感的詞語入手，明白作者雖然無法用語言加以描述，其實已經作了深入細致的觀察體悟，令讀者如身臨其境。這種反其道而行之的寫作方法，反而給人留下了深刻的印象。

在學生練筆過程中，我要求他們嘗試運用這種寫法，有學生對梔子花這樣描寫：“我無法用語言來描述花瓣的顏色，說它們統一吧，但又好似由深變淺，不斷變化；我也無法用語言來展現花瓣的質感，摸上去柔韌吧，但好像又非常脆弱，好像一下子就能撕碎。”雖然學生的言語表達還顯得稚嫩，但將課文中的寫法模仿得如此活靈活現，足以讓我欣喜萬分。如果我們的閱讀教學將教材中課文的寫作亮點挖掘得再深一些，對學生的指導再細致一些，給予學生練筆的時間再充裕一些，學生的習作能力一定會得到長足的發展。

總而言之，閱讀教學應以寫作為本位，從教材文本中擇取有效寫作價值點，引導學生以優美而富有靈性的語言進行富有生機、富有創造的表達。

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）16-073