讓濃郁香味從語言中散發出來
——《桂花雨》文本解讀與實踐預想

江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學（215000） 胡霞萍

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讓濃郁香味從語言中散發出來
——《桂花雨》文本解讀與實踐預想

江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學（215000） 胡霞萍

閱讀教學必須要深入到文本的語言和形式兩個方面，立足于語用的視角展開教學，才能引領學生真正走進散文的內核，讓學生獲得帶得走的語文。

客觀呈現 關注形式 實踐預想 文本解讀

小學中高年級，蘇教版語文教材編排的散文所占的比重越來越大，散文教學成了閱讀教學的一大重點。如蘇教版語文四年級上冊的《桂花雨》就是一篇典型的散文，在教學價值方面具有較強的代表性，其字里行間裹挾的憶舊戀鄉的真摯情感令人難以忘卻。

一、客觀呈現，提取文本語言的內容現實

這篇散文與作者琦君的其他散文一樣，從看似尋常的普通事物中抒發自身獨特的感受與情結。作者選用的桂花司空見慣，但以“桂花雨”為題卻立刻就有了新意和詩意，且整篇課文以桂花的香味貫穿全文，于平淡樸實的言語中透出高潔淡雅的藝術風格。

1．香味裹挾下的鄉味

整篇課文共6個自然段，都以香味為出發點，作者以全新的視角、獨特的體驗方式展現了自己在童年時代搖桂花和欣賞“桂花雨”的樂趣。在文本的開篇，作者就直抒胸臆，言明了自己喜歡桂花的真正緣由——香味迷人。課文的2～4自然段，作者從桂花的香飄四溢開始，引領讀者歷經了搖桂花的期待與秘密、搖桂花時的愉悅、搖落桂花之后的制作等環節，步步為營，層層推進，從不同的視角將桂花之香沁入讀者情懷。而課文的第5和第6兩個自然段則由桂花為轉折點，作者將敘述的視角逐步轉向了家鄉、舊宅以及之前的金桂，并形成了自身獨特的情緒感染：“想起童年的搖花樂和那陣陣的桂花雨。”作者琦君曾說自己年紀大了，近事不記，只記得遠事。作者童年時代的桂花香味，正構成了作者對家鄉元素無法割舍的情感體系。

2．相同事物下不同的視閾

琦君散文的特點是回憶童年、故鄉的人情世故，親友長輩常常會在文本中“登臺亮相”。這篇《桂花雨》就是如此，相同的桂花，在父親、母親和作者意識中卻是三種不同的視閾。在作者看來，印象最深就是搖桂花的快樂體驗；對于父親而言，則是收獲、制作桂花之后的詩興大發；而在母親眼中，則是思念故鄉的信物。而這三層視閾，在寫作本位中卻是息息相關、絲絲入扣的。因為作者年紀尚小，對搖桂花滿是期待，所以氣候轉變，愿望實現，自然滿心欣喜；父親在文本中作為一個旁觀的局外者，才會在即興作詩中抒發自己的所見所感；而母親操勞家事，尤其對加工桂花情有獨鐘，才會形成“比不得”的真切體驗。所以，作者以三個人物從不同的視角構建了立體化、多層次的文本意蘊，達到了彼此融合、相互彌補的審美效果。

二、關注形式，窺探文本的表達秘密

新課標在第二學段的閱讀教學中提出：“體會課文中關鍵字詞表情達意的作用。”這篇課文雖然沒有晦澀的詞匯，但不少語言的表達充滿了創意和個性。因此，閱讀教學必須從語言的形式入手，深入感知作者如此遣詞造句的匠心所在。

1．感覺遷移，感受散文描寫的獨特性

現代語法、詞語搭配有著相對稱的語言系統，但有時為了表達的需要，作者會有意識地進行詞語描摹對象的轉移，從而形成意想不到的表達效果。如課文中說桂花樹“笨笨拙拙”的，“笨笨拙拙”一般指向人，而作者卻在文本中用以形容桂花樹，實際上是作者故意略寫桂花樹的外形而重在凸顯其神韻。作者正是運用國畫中寫意的策略，借助“笨笨拙拙”這個詞語展現了桂花樹貌似看相不佳，卻意蘊十足的特點，從而為下文中集筆墨描寫桂花樹香味迷人的特點進行了對比反襯的鋪墊。

2．深度品析，體悟散文描寫的生動性

散文作為重要的文學載體，作者在語言表達上是十分講究的。如作者在描寫桂花香味時兩次都運用到了“浸”字，就是作者遣詞造句的神來之筆。第一次說“沒有不浸在桂花香里的”，原本屬于嗅覺層面的感受，作者為了讓讀者能夠形成形象直觀的體驗感受，巧妙而藝術地激活了空間維度（至少前后左右十幾家的鄰居）。因此，教師可以緊扣文本中“前后”“左右”“十幾家”的空間認識，引導學生對桂花香味的感受更深刻。而在這樣的基礎上，作者創造性地運用“浸”字，使原本空泛的嗅覺轉化為可以直接看得到、摸得著的聽覺和觸覺系統，在無形向有形轉變的過程中，便于讀者的自主探尋，從而更好地捕捉香之韻、觀察香之形。第二次說“整個村莊都沉浸在桂花香中”，雖然桂花原本只在八月開花，但作者卻使用了“全年”的字眼，直言其香味延續的時間之久。聯系前文又會發現，原本只有“十幾家鄰居”，現在卻又說是“整個村莊”，這種看似不符合常識的表達則是作者個性化的認知體驗。關照整篇課文不難發現，由桂花制作成的桂花茶和桂花鹵可以讓人們全年享用，桂花給鄉親們帶來的幸福并沒有季節之分。如此一來，“整個村莊”“全年”都“浸”在其中，也就順理成章了。教學中，教師可以由“浸”字的教學，引導學生感知桂花融合了故鄉鄰居之間的深厚情誼，成為各家各戶可以共享的美味。

3．呈現畫面，體悟散文描寫的形象性

在文學作品中，沒有形象，就意味著沒有了敘述與描寫，藝術感染力也就無從談起。在這種情況下，作者常常會特別重視運用具有實際意義的詞匯來傳遞自身的情感。例如，在用桂花制作各種桂花產品時，作者的描述就像截取了其中的一個個鏡頭，并運用一連串的動詞，將制作的過程和盤托出。這種鮮明、可感的表達策略，是作者將自身內在的記憶不著痕跡地展現出來的過程，不僅使讀者可以借助畫面看到連續性的動作，更為學生想象人物的表情、揣摩人物的內心世界創建了平臺。由此，文本語言所涉獵的天地就比文本語言本身更為廣泛。

當然，散文是最講究語言表達的，散文的作者都是遣詞造句的高手，他們會借助虛詞以及標點符號等形式來提升表達的效果。如在描寫搖桂花一段中雙引號和感嘆號的運用，就有效激活了讀者對文本內涵和情感的聯想體驗，達到了耐人尋味的藝術境界。

三、基于解讀下的語用實踐預想

基于上述內容和形式的解讀，這篇課文的導讀就必須要從語用視角出發，在關注學情的基礎上，從以下三個核心環節入手展開教學。

1.自主學習，形成初步感受

在學生自主閱讀過程中，教師要讓學生明確課文閱讀的核心目標，讓學生在品詞析句的過程中感受作者圍繞著桂花傳遞出怎樣的特殊感受，從而讓學生在閱讀想象的過程中，形成積極、愉悅的情感體驗。

2.交流點撥，緊扣核心詞語，探尋表達策略

結合以上解讀，教師教學中應該在以下幾個環節著力。首先，桂花出場：教師可以借助追問的方式，引導學生感受桂花樹形態的笨拙、茂密葉子下的平淡無奇以及開花時節不易找尋的特點，品味作者欲揚先抑、吊足胃口的開頭策略；其次，桂花香味：品味作者通過“浸”字形成的表達效果，以語言還原策略深入感受桂花的濃郁香味，對作者變無形為有形的表達策略形成深入對比；再次，搖花之樂：引領學生深入文本語言的細節，緊扣“抱桂花”“紛紛落下”“滿頭滿身”等核心詞語，在視覺的細致觀察中想象桂花如同雨點落下的景象；最后，桂花制作：提煉文本中一系列的動詞，開啟學生的視覺想象，將文本語言還原成生活中的語言，感知作者內在的情思，進一步體悟作者的觀察之法、表達之策。

3.依托情感，創設情境，促進讀寫結合

在課文中，母親的話語是文本情韻的聚焦點、意脈鋪陳的轉折點，教師教學中可以引導學生揣摩語言的弦外之音、言外之意。在此基礎上，要求學生用一兩段話，學習課文中的寫法介紹一下自己家鄉的一種事物，促進閱讀教學的讀寫結合。

總而言之，閱讀教學必須要深入到文本的語言和形式兩個方面，立足于語用的視角展開教學，才能引領學生真正走進散文的內核，讓學生獲得帶得走的語文。

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）16-069