思維因“猜”而活
——《我的名字》微課程教學片段及評析

趙治花（執教）

唐　婉（評析）

江蘇鎮江市句容崇明小學（212400）

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思維因“猜”而活
——《我的名字》微課程教學片段及評析

趙治花（執教）

唐婉（評析）

江蘇鎮江市句容崇明小學（212400）

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要與兒童的生活聯系起來，讓他們走出課本、走進生活，鼓勵他們去識身邊的字、生活中的字。”基于此，教師在教學中應針對一年級學生剛入學都有迫切想認識新同學的愿望，通過姓名課程的開設，給學生創建在生活中識字的舞臺，使學生的識字活動成為極快樂、極有意義的事。

識字教學猜一猜認一認名字思維

教學片斷：

一猜

師：我們每個人都有自己的名字，瞧（PPT出示全班學生的名字），全班小朋友的名字都在這兒。

師：在上面找到自己的名字輕聲念一念吧！（生念名字）

師：我們一起生活和學習了兩個月時間，同學的名字你會認嗎？

生（齊聲）：會！

師：我們做個小游戲：猜猜他是誰？

（游戲說明：一生背朝黑板，師點擊PPT中的任意名字并放大給其他學生看，然后快速消失，由剛背朝黑板的學生來猜剛才點擊的是誰的名字）

再猜

師：小朋友的名字變樣了，你還能猜出他是誰嗎？睜大眼睛瞧好了。（PPT出示“孔令聿”“倪靖文”“張博堯”等學生設計的名字畫，讓學生猜猜分別是誰的名字）

師（PPT出示“朱燦”的名字畫）：猜猜這會是誰的名字？（生紛紛猜測起來，一生說出“朱燦”）

師：你怎么猜出來的？

生1：畫中有《葫蘆娃》里的火娃和一座山，有火又有山的字就是“燦”。

師：你真是火眼金睛，這個秘密都被你發現了。

又猜

師：老師將你們的名字編成了謎語，我來念謎面，你們猜是哪位同學的名字。（PPT出示：三個日，三個金，聚在一起亮晶晶。生有些不知所措）

師：想一想，三個日，會是什么字？

生2（恍然大悟）：劉晶鑫。

師：說說你的理由。

生2：三個金是鑫，三個日是晶，肯定是劉晶鑫。

師：猜對了！

（PPT出示：智慧聰穎，鵬程萬里）

生：這個就不知道了。

師：兩個詞里藏著小朋友的名字。

生：竇智鵬。

還猜

師：下面，請根據老師的講述猜猜他是誰。

師：他和包青天一個姓。

生3：我們班上只有一個姓包的同學，是包嘉盈。

師：她姓趙，出生的那年正巧碰上鐵樹開花，所以她的名字中有個花字。

生4：趙老師，趙老師，是趙治花。

師：你能不能看著同學的名字，來猜一猜他為什么叫這個名字嗎？

生5：蔣鑫的名字中有三個金，我猜他爸爸媽媽一定是希望他品德金、學習金、身體金。

師：蔣鑫，是不是呢？

蔣鑫：不知道。

師：那得回家問問。

生6：我猜朱勝男的媽媽一定是希望她勝過男同學。（眾生笑）

師：朱勝男，你覺得呢？

……

師：你有你的名字，我有我的名字，每一個名字的背后都有一個故事，課后我們可以繼續去猜。現在我們的大腦需要休息了，獎勵大家聽一個故事。（PPT播放《你出生的那個晚上》的故事）

師：你出生的那個晚上，月亮笑了，星星也偷偷地鉆了出來，就想瞧瞧你。因為在這個世界上，從來沒有出現過和你一模一樣的人。聽！微風，細雨，久久吟唱著你那美妙的名字！

（PPT出示：班上部分學生的名字出現在畫面中）

師：你的名字隨風飄揚，越過田野……（又有幾個學生的名字出現在畫面中）

師：飛過海洋……（再出現幾個學生的名字在閃爍）

師：穿過樹林……（更多學生的名字在林間閃爍，至此，全班學生的名字都出現了）

師：蝴蝶聽到了你的名字，翩翩起舞，整夜無眠；大雁聽到了你的名字，不遠萬里，飛回故鄉；月亮聽到了你的名字，整夜守候，直到天明；瓢蟲聽到了你的名字，悄悄停留，不愿離去。我的寶貝，從前的世界里，從未出現過這樣特別的你，從前沒有，以后也不會再有。你是永遠的唯一。

……

評析：

讀過一個小故事——

小狗對小貓說：“你猜猜我口袋里有幾塊糖？”

小貓說：“猜對了，你給我吃嗎？”

小狗點點頭：“嗯，猜對了兩塊糖都給你！”

小貓咽了咽口水說：“我猜有五塊糖！”

小狗笑著把糖放到小貓的手里，說：“我還欠你三塊糖！”

……

每讀這個故事，我總偏執地認為：“小狗就是老師，小貓則是淘氣的孩子。”然后被故事中一種叫潤澤的教育迷住了，沉醉不知歸路。我們不妨再讀讀小狗的設問：“你猜猜我口袋里有幾塊糖？”這里的“糖”，是不是像那沾著甜蜜與芬芳的知識？然而，知識有時是遮蔽的，有時是藏在口袋里的，如何將遮蔽的知識敞亮？還有什么方式比游戲化的學習方式更接近學生，使學生樂于學習？

這節課上，我以名字為謎語讓學生一猜再猜，在思維不斷激活中，每個學生都興趣盎然，躍躍欲試。“一猜”是個游戲，學生需要在不斷篩選名字中接近正確答案。同樣是以認讀學生名字為目的，但因為猜的游戲，讓這一認讀過程變得神秘、有趣。“再猜”，是借助名字畫猜名字，與“一猜”相比，已經聚焦到名字的寫法上。相信學生在猜“朱燦”這個名字的過程中，已經深深記得這兩個字，連同那個可愛的火娃也深刻地印記在腦海里。在學生的思維被激活后，“又猜”的難度顯然增大了，即將學生的名字編成謎語，讓他們借助謎面來猜名字。這一過程需要學生更多的思維投入，但學生樂此不疲，因為像故事中的小貓一樣猜錯了也沒關系。“還猜”，則徹底讓學生擺脫尋覓教師嘴巴里的標準答案，此時的猜不再是茫目無方向，而是一個借助已有知識經驗不斷進行推理的過程。為了趨近答案，學生在不停地搜索自己的生活經驗，以前學到的知識不斷地被調動，使他們經歷的生活也在猜的過程中光芒四射。

猜，是學生的思維體操。課堂上，教師帶著學生動起來吧！

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）16-063