緊扣空白點，深入理解文本

江蘇東海縣雙店中心小學（222331） 潘中喜

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緊扣空白點，深入理解文本

江蘇東海縣雙店中心小學（222331） 潘中喜

文本中的留白是極好的語文教學資源。在文本預留下來的空白中不斷地深入研讀，感悟文本表達的精髓，能夠提升學生對文本的整體把握力度，促進教學效益的不斷提升。教學時要開掘意蘊，在感知體悟中進行補白；延續思路，在推敲標點中進行補白；角色置換，在聯想體驗中進行補白；圖文對照，在細致觀察中進行補白。

空白點 補白理解文本

留白是文本創作過程中常見的一種策略。閱讀教學如果能夠緊扣文本中的留白，引領學生補充、拓展、延伸，就能更好地促進學生對文本的感悟與理解，夯實學生的語言能力，使語文課堂呈現出濃濃的語文氣息。

一、開掘意蘊，在感知體悟中進行補白

文本表達講究的是言簡而義豐，很多語句看似簡潔，卻有著豐富的意蘊，需要讀者依照自己的理解與生活經歷進行個性化的體悟。因此，教師要善于開掘文本表達的弦外之音，引領學生在深入揣摩中感受蘊藏其間的意蘊，促進學生語言表達能力的提升。

例如，《船長》一文的結尾處寫了“履行做人之道”“作為英雄的權利”。這些語言從字面上來理解，非常簡單。但結合故事發展的情節來審視，則是作者對船長哈爾威言行的高度概括。在教學中，教師緊扣“做人之道”與“英雄的權利”，引導學生從文本的故事中探尋相應的印證，并要求學生在深入思考后撰寫自己的體悟感受，從而使作者蘊藏其間的感思躍然紙上。

在這一過程中，教師對文本中的核心語言并沒有輕易地放過，而是緊扣教學內容對課文內容進行審視，生發出全新的意味，從而使學生深入地感受到哈爾威博大的英雄情懷，起到了較好的教學效果。

二、延續思路，在推敲標點中進行補白

文本中的標點也是表情達意的重要工具。在閱讀教學中，我們在深入關注文本語言的基礎上，要引領學生將關注力從語言向標點轉移，去感受作者埋藏在字里行間的深刻情韻。

神話故事《開天辟地》一文，在第四自然段描寫盤古開天辟地之后化生成萬事萬物時，最后環節寫了這樣一句話：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露甘霖……”其中的省略號的運用就充滿了智慧。對于作者而言，已經將盤古最具特色的身體部位展現了出來，并將其與大自然中的事物進行了緊密的對應，預期效果已然達成，其他的已無需在課文中過多地贅述；對于教學而言，這正是引領學生對文本內容進行補白的重要契機。因此，教師緊扣這個省略號，引導學生尋找盤古其他部位與自然界事物之間的共性，為學生提供了這樣的表達句式：他的（），變成了（）；他的（），變成了（）……

在這一訓練中，學生有效地延續了作者的創作思路，激活了文本內容，使自我思緒與文本內容進行了深入對話，促進了自身對課文典型句式的吸收與內化。

三、角色置換，在聯想體驗中進行補白

在記人敘事類文本中，作者對人物刻畫的方法與策略可謂多種多樣。但在實踐創作中，作者并不會真正無一遺漏地全部運用上。對此，教師可以從不同的側面引領學生深入文本，在補白中深入感知。

例如，在教學《祁黃羊》一文時，教師根據祁黃羊“外舉解狐”一事，增設了課文中沒有出現的角色——祁黃羊的親人。教師進行了這樣的引導：“是啊！祁黃羊的舉動令人震驚。按照常理，怎么會舉薦自己的殺父仇人來頂替自己的位置呢？想象一下，假如祁黃羊的母親、妻子和子女聽到這個消息，他們會怎樣勸說祁黃羊呢？如果是解狐聽了，他又會作何感想呢？”

在不斷與文本進行交流的過程中，學生內在的體驗也在不斷豐厚，學生在歷練口頭表達能力的同時，將祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高貴品質，更加鮮明地植根在意識深處，起到了較好的教學效果。

四、圖文對照，在細致觀察中進行補白

小學生正處于形象思維階段，鮮活直觀的事物更能激發他們內在的思維動力。所以，蘇教版教材采用了圖文并茂的方式，為每篇課文都配置了相應的插圖。閱讀教學就應引領學生深入對比插圖與文本之間的聯系與區別，從而補充文本的未盡之言。

例如，在教學《清平樂·村居》一文時，當學生對“小兒臥剝蓮蓬”的具體形態還缺乏真實的體驗時，教師首先引領學生結合自身的生活實際進行回憶，嘗試運用自己的語言進行描述。隨后，教師引領學生對教材中的插圖進行細致的觀察。學生不僅觀察到“小兒臥剝”的樣子，還對其衣著、雙腳的動作、專注的眼神進行了關注。由于有了直觀的體驗，學生的語言表達顯得非常生動，小兒天真可愛的個性也逐步滲入學生的內在意識中，起到了較好的教學效果。

總而言之，課堂是短暫的，我們應在文本預留下來的空白中不斷地深入文本，感悟文本表達的精妙，提升學生對文本的整體把握力度，促進教學效益的提升。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）16-056