在閱讀教學中孕育寫作的種子

江蘇濱?？h第二實驗小學（224500） 吳素紅

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在閱讀教學中孕育寫作的種子

江蘇濱海縣第二實驗小學（224500） 吳素紅

作為語文教師，應有敏銳的洞察力、強烈的語文意識，在閱讀教學的“例子”中發現作者是怎樣描寫事物、表達情感，并引導學生學習文本的語言表達形式。在具體的教學過程中，要從關注細節入手、從有序表達入手、從品讀語言入手，使學生孕育“言之有物”“言之有序”和“言之有情”的種子。

閱讀教學寫作種子

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”作為教師應有敏銳的洞察力、強烈的語文意識，在閱讀教學的“例子”中發現作者是怎樣描寫事物、表達情感的。這樣才能基于“例子”，做到以點帶面、學以致用，在學生的心田撒下一顆顆寫作的種子，使“教課文”轉身為“教語文”，從而提升學生運用語言的能力。

一、從關注細節入手，孕育“言之有物”的種子

“言之有物”，就是把一件事的來龍去脈講明白，就是把一個人的動作、語言、神態等寫具體。翻開學生的習作，敘述籠統、記流水賬等現象比比皆是。其實，蘇教版教材為學生如何具體描寫提供了很好的范例。如，《大江保衛戰》中有這樣一段描寫：“……一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”教學中，從人物動作這個細節描寫入手，抓住“咬”“拔”“扯”“捆”“扛”“爬”這幾個動詞，讓學生品讀感悟，學習通過具體的動作描寫來表現人物品質的描寫手法。在閱讀教學中，教師要從細節入手，帶著學生去感受文章對人物外貌、語言、動作、心理和環境具體、生動而又細膩的描寫，體會其表達的效果。

二、從有序表達入手，孕育“言之有序”的種子

打開學生的習作，最常見的毛病是顛三倒四、沒有條理；傾聽學生的說話，最常聽到的就是“后來，后來……”“然后，然后……”總而言之，就是言之無序。因此，在平時的閱讀教學中，我們就要以教材這個“例子”為基點，滲透有序表達的訓練。

比如，《早》一課中，作者按“門兩邊—南墻上—東面—畫前面—東北角”的順序介紹了三味書屋內的陳設。我們要善于發現課文中表示時間、方位等關鍵詞，抓住教材在表達順序上的特點進行指導。在教《珍珠鳥》第四自然段時，我首先讓學生采用邊讀邊思考的方法，用筆圈出這一自然段中能表現小珍珠鳥逐步“信賴”作者的一些詞語。學生很快抓住了“起先”“隨后”“漸漸地”“后來”這些表示時間先后順序的詞語。接著，指導學生把含有這些詞語的句子連起來讀一讀。這樣，讓學生不僅體會到小珍珠鳥信賴“我”的過程，更要讓他們知道這樣表達就能做到言之有序、條理清晰。最后，我拋出這樣一個話題：用上這些表示時間先后的詞語介紹生活中的一件事、一個場景、一次活動等。課堂上，留足時間給學生充分表達，讓他們在大量的語言實踐中形成理解語言和運用語言的能力。

三、從品讀語言入手，孕育“言之有情”的種子

朱光潛在《咬文嚼字》這篇文章中說到：文學藉文字表現思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，而實際上是整理思想和情感。在一篇文章中，往往有一些意義深刻、飽含深情的詞語或句子，教師在教學中應緊扣這些關鍵點，帶領學生慢慢品味，品出語言內在的韻味，解讀言語形式的密碼。

《愛如茉莉》中有這樣一段文字：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！币晃唤處熢诮虒W時出示了“鉆”“跳”“冒”這些動詞與文中的“探”進行比較。學生通過比較發現：“這個‘探’讓我們想到此時的太陽是小心翼翼的，因為它怕驚醒爸爸和媽媽。”“如果用‘跳’‘冒’這樣的字眼會讓人覺得太陽有點莽撞，而‘探’會讓人感到早晨的陽光是溫柔的，就像爸爸對媽媽溫柔的愛?！薄旃鉂撓壬f：一般人根本不了解文字和情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些，其實更動了文字就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。學生們在比較、品讀中走進文字的背后，觸摸到文字傳遞的溫度和情感。

品讀語言文字，要以朗讀為手段，促進學生深入理解、體驗情感、揣摩語言，強化語感。在教學《我們愛你啊，中國》時，我以讀為主線貫穿整個教學過程，讓學生在朗讀的過程中感受到詩歌句式的工整、節奏與韻律的靈動。在熟讀的基礎上，我將這首詩稍作變動：“我們愛你——清奇俊秀的桂林山水，濃妝淡抹的杭州西湖，云霧縹緲的黃山、廬山，波瀾壯闊的長江、黃河……”與原詩：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊……”進行對比，讓學生誦讀，充分感受不同句式表達出不同的效果。學生在對比朗讀中更能感受到祖國山河的壯麗，自豪之情油然而生，情感自然得到了陶冶和升華。這樣“言之有情”的種子便在學生的心中悄然種下。

（責編韋雄）

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