語文的路上，我們攜手共進

江蘇南京市秦淮區(qū)教師進修學校（210000） 特級教師　聶永春

?

語文的路上，我們攜手共進

江蘇南京市秦淮區(qū)教師進修學校（210000） 特級教師聶永春

提高我們教師的教學技能，校本研修是不可或缺的。育英二外的這次研修活動啟示我們，要把將校長的理念和認識轉(zhuǎn)化為教師的意識和行為，研修就要具有延續(xù)性和發(fā)展性，具有針對性和多樣性，這樣才能提高校本研修的實效性。教學研修活動要注意從兒童的視角考慮教學，辯課時要注意抓住別人的話做一些邏輯推理，要辯得儒雅。這也是教師的素養(yǎng)。

修活動主問題收獲

由于時間關(guān)系，我們長話短說。非常感謝育英二外，給了我們這樣一個學習和研討的機會。首先要給他們點贊的是，學生真的很棒，發(fā)言精彩、機智，而學生的精彩緣于教師的精彩。可以看出，教師平時的教育是怎樣的。第二個要點贊的就是二外的教師團隊。我們今天來的有很多是校長和主任，思考一下，自己的學校能不能拿出這樣一個善于思考、樂于研究、主動去行動的教師團隊。我們都知道，教育質(zhì)量的提升，教師是關(guān)鍵。那提高我們教師的教學技能，校本研修是不可或缺的。

一、幾點收獲

今天的校本研修，給了我這么幾點思考：如果是語文教師，一定會看這堂語文課好不好；如果是領(lǐng)導或是數(shù)學教師，聽什么呢？他們實際上就是看這個校本研修模式給自己什么啟示，思考回去后如何做校本研修。這是第一點。第二，就是這個語文課，數(shù)學教師要研究，而校長和教務主任什么課都要有研究，因此我們的收獲是多元化的。

第一個收獲就是這個校本研修給我?guī)砹耸裁磫⑹尽Ｎ矣X得第一個啟示就是如何將校長的理念和認識轉(zhuǎn)化為教師的意識和行為。這可能大家不太懂，我是做了一點功課的。育英二外怎么會想到拋出這樣一個主題呢？我上網(wǎng)搜了一下，原來，他們的特級教師朱校長，在2012年時發(fā)表了關(guān)于“主問題”方面的文章，就這一問題進行研究。在哪里研究呢？在深圳。這個話題研究非常好，那個時候課堂教學確實需要這樣的研究。他后來調(diào)到了南京，把它帶到這個學校繼續(xù)研究。

第二個收獲就是這個研修非常好，具有延續(xù)性和發(fā)展性。我想今天這個話題研究不是第一場，前面已經(jīng)有研究了，因此今天的講座實際上是說給我們聽的。如果是自己校本研修，她不會說這個話題的，因為她的講座他們學校的教師都知道。可以說，今天，他們既有展示，又有研修，后面還有教師自己的反思，真的值得借鑒。可以看出，他們的研修不是腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，而是要攻破這個難關(guān)，解決這個問題。這樣做，我覺得非常好。今天的活動有講座、有課、有辯論、有點評。實際上，我們小學教師培訓中心經(jīng)常到一些地方去學習、培訓，教室的座位都是變化的，有的時候是秧田式，有的時候是馬鞍式，有的時候又是小組合作式。像這些東西都是值得我們借鑒的。今天，我們的這種辯論形式，很多學校都可以很好地去學習和嘗試。今天的辯論，我覺得真的是很精彩，下面教師也在思考，是站在正方還是站在反方，應該怎么樣去說。這些方面是非常好的。

第三個值得我們?nèi)W習的就是研修的針對性和多樣性非常強。針對什么？就是針對我們教學中存在的問題。如，這次研討的是要有一個主問題，避免問題的多而雜情況的產(chǎn)生。目前，我們的語文課被戲稱為“問答課”，問題不在于“問”而在于“滿”。一些教師為了充實課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從上課一直問到下課。教師備課不備學生，只備“問題”。授課時一個問題接著一個問題，連珠炮似的向著學生劈頭蓋臉地砸下去，學生只有招架之功，絕無讀書之時。今天，黃老師給大家闡述的這個話題，三年前，特級教師朱瑛就給我們深圳寶安的教師講過。今天，他帶領(lǐng)的團隊繼續(xù)研究這個話題，是希望我們的閱讀教學要凸顯語文特點，要緊扣年段目標，要強主干、削枝節(jié)，要用一個相對集中的問題情景來牽動學生對文本的深刻理解，加深學生的思考層次，從而達到一種理想的對話式閱讀教學境界。應該說，這是給語文教學提供了一劑良藥。今天的課，我覺得余老師基本功非常好。我當時在下面聽課就想：這節(jié)課的主問題是什么呢？下面教師都非常期待主問題的出現(xiàn)。如果我們上課的教師是為問題而教，那很糟糕。為什么？因為，他就帶著學生跑。但是，余老師不是這樣，因為是語文課，一定要有語文味，所以，今天的課非常務實、扎實、有效。有哪幾個地方值得我們借鑒的呢？面對六年級的孩子，她還是在生字詞方面做了點撥，音形義都沒有放棄，而這些都是學生需要的。學生課前已經(jīng)讀過課文了，教師又給孩子提供了“你們認為哪段最難讀，你們再來讀一讀”的機會。另外，就是學習方法的點撥，關(guān)注柳樹的外形，抓具體神奇在哪里，引導學生靜下心來，走進課文，走進語言文字，默默地品讀，細細地品味，動筆畫句子、圈詞語、寫感受。每一個環(huán)節(jié)都是在解決孩子的一些難點、重點方面的問題。語文，還是要扎實基礎(chǔ)。

二、值得注意的問題

那么，問題有沒有呢？也是有的。今天的辯論也好，上課也好，也是有些問題的。

首先，我們的教學要有兒童視角。今天，我們反方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，不是教師設計好問題，讓學生圍著問題去找答案。這個兒童視角確實像我們反方教師所說的，孩子課前預習了些什么，要讓我們看得到，要給孩子提供一個互動交流的機會。學生的疑難之處是什么？我們能不能基于學生的疑難之處提問。實際上，學生的疑難點也是我們主問題設計的點。我舉個最簡單的例子，大家一聽就明白。《霧凇》這課，很多教師上的時候都會問霧凇形成的條件是什么。你們知道學生感興趣的是什么嗎？南京有沒有霧凇？上網(wǎng)一搜，有，紫金山就有。南京既然有霧凇，為什么就不是奇觀呢？我們要研究它，研究性學習就出來了。那吉林霧凇形成的條件跟南京這邊的形成條件有什么不同呢？因為它有一個豐滿水庫，水庫冒出來的水始終是有水汽升騰，一遇到零下二三十攝氏度，立刻就不斷地在樹上掛出冰柱，凝結(jié)成一大片。這樣，文章的第一段和第三段的美景就出來了。中國有四大奇觀，今天你們讀了這個奇觀，還有三大奇觀是什么？它的奇在哪里？拓展性的學習又出來了。因此，一個主問題最關(guān)鍵的，你要設計得好，學生才感興趣、才肯研究。像《青藏高原一株柳》，是作家看到了青海高原上還有柳樹，不是在河邊，而是在高原上。那怎么樣介紹給別人呢？他的視角是什么呢？是柳樹的獨特外形，是柳樹的生存環(huán)境，是柳樹頑強的生命力。這些，作家覺得很有必要介紹給讀者。因此，我們設計出“主問題”，是要引導學生去研究、欣賞文本，去發(fā)現(xiàn)文本描寫的精妙之處。但是，我們中國人的問題設計跟外國人不一樣的。我看了一下美國語文，書后的問題真的很好，它的問題提升了學生的三個力。哪三個力呢？一個就是學科素養(yǎng)的核心能力，它要關(guān)注的就是語言文字；第二個就是提高學生的思維能力，就是教師這個問題拋出來能不能促進學生的思維發(fā)展，是不是只是淺層次的；第三就是學生的發(fā)展力，就是一定跟他將來的持續(xù)發(fā)展結(jié)合的，因此有很多的社會化的問題，比如，從你的職業(yè)角度來考慮，你會怎么去想。像這篇文章，從這一角度思考，可以問：這棵柳樹給我們帶來的人生啟迪是什么？它真的是言意結(jié)合得非常緊，人生的啟示也在這中間。因此，我們?nèi)绻麖倪@個方面進一步地去完善朱校長提出的“主問題”設計，那是非常棒的，因為我們是與時俱進的。所以，要多從兒童的立場去考慮。

還有，今天我覺得大家辯得都很精彩。在辯課過程中，我們看到正方立論陳詞，觀點鮮明、思路清晰、侃侃而談；反方的駁論直言不諱、入木三分。特別是反方四辯，辯駁有力、層層深入、步步逼近，將觀點提升了高度，這些和辯課者自身的專業(yè)知識水平是分不開的。這樣的形式勝過專家淺嘗輒止的理論指導。“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”思想與思想的碰撞，就會迸發(fā)出智慧的火花。辯課不分勝負，是觀點的碰撞。辯課，因求異而精彩；辯課，以共贏為目的。

但是問題又出在哪里呢？出在禮儀。我們不是在倡導“八禮四儀”嗎？我們的教師要向林肯學習。林肯為什么會受到人們的愛戴呢？他都是用邏輯推理來說服別人。他說他無法像父親一樣偉大，他的父親是鞋匠，林肯是總統(tǒng)，不如鞋匠偉大，嘲笑的議員肯定不如總統(tǒng)偉大，總統(tǒng)不如鞋匠偉大，議員就不如鞋匠偉大，這就是邏輯推理，人人平等的原則就在這中間。最后林肯說：“我感謝你！”人家都諷刺他，他還感謝別人，寬宏大度、彬彬有禮。所以，我們可以抓住別人的話做一些邏輯推理，要辯得儒雅。今天，你們有一個不好的地方，就是用手指人家了，在國外是很忌諱用手去指人家的，肢體語言不文雅。我要用我的彬彬有禮來說服你，你看我還很文雅、很大度，這也是一個教師的素質(zhì)。

這是我的一點膚淺的感受。今天，我們在思想的碰撞中進行了心與心的交流，讓語文課堂迸發(fā)出耀眼的靈光。我相信這次學習結(jié)束，就又是一個新的開始。讓我們看清閱讀教學的本真，找到正確的路徑，一路思考，一路前行！

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）16-014