創設情境 升華課堂

江蘇如東縣袁莊鎮袁莊小學（226405） 紀嬌嬌

創設情境 升華課堂

江蘇如東縣袁莊鎮袁莊小學（226405） 紀嬌嬌

小學音樂教學要遵循聽覺藝術的感知規律，突出學科特點，注重“情”“境”交融，通過聲、光、圖等各種教學手段，讓學生置身美妙的旋律之中，進入特定的藝術氛圍，感受、體驗音樂的特有魅力，激發學生的音樂學習興趣，提高音樂表現能力，提升音樂審美水平。

小學音樂 情境創設 興趣

情境與音樂可謂是天造地設的一對，在音樂教學中加入情境的因子，可以讓課堂增色不少。小學生受認知水平和年齡特征所限，雖然對音樂有著較為濃厚的興趣，但是在實際學唱和欣賞的過程中經常遭遇困難。如果單純地進行機械重復的訓練，會消磨學生的興趣，從而影響學習效果。此時需要教師結合歌曲創設生動的情境，幫助學生感受和理解音樂，從而達到教與學的和諧統一。

一、借助媒體，優化情境

多媒體設備已然成為課堂教學的得力助手，音樂教學尤為如此。錄音機、電視機等已是音樂課堂的必備工具，而越來越先進的數字設備則可以將音樂的意境、背景、節奏等完整地展示給學生，從而調動眼、口、耳、手多種感官的綜合參與。

例如，在教學《海鷗》《大海啊，故鄉》等歌曲時，可以呈現廣闊無垠、波瀾壯闊的大海視頻，讓學生近距離地感受大海的美景和意蘊，從而直觀形象地領會歌曲的內容和意境，選用合適的節奏和感情進行歌唱。

二、環境布置，豐富情境

音樂教室是學生學習音樂的樂園，首先要做到美觀、整齊、溫馨，營造輕松、愉快的氛圍，消除學生的心理戒備，使學生能夠快樂地、全身心地投入歌唱和欣賞之中，喚起內心對美的共鳴與追求。

例如，在教室頂部掛上彩條絲帶，把講臺布置成“我型我秀”T型臺，設置成舞臺的效果，學生置身其中，勢必會激發起表現欲望。還可以在四周的墻壁上布置音樂卡通圖案：彈琴的小松鼠、吹圓號的小熊，跳舞的小兔……生動活潑的卡通形象讓學生更易融入課堂，激發學生學習音樂的積極性。此外，教師要結合歌曲特點，對教室進行合理的布置。例如，教學《春天在哪里》一課時，可將教室裝扮得春意盎然。

三、角色扮演，體驗情境

創設情境的根本目的是讓學生成為音樂學習的主人，激發他們的參與度和積極性，進而由等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。在音樂教學中設置表演情境，可以讓學生通過親身體驗，感受音樂的內涵，體會藝術的魅力。

例如，在教學《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，可以組織學生初步欣賞，邊聽邊思考：歌曲講述了一個怎樣的故事？有哪幾個角色？在隨后的教唱環節，指導學生用手、腳打節拍，配合身體的動作感受歌曲的活潑風趣。緊接著小組討論交流各個角色演唱時的音色有什么區別。在此基礎上，布置場景，排練音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》，全劇分成兩幕：葡萄成熟前、葡萄成熟后。學生佩戴頭飾，扮演歌曲中的人物，通過合唱和獨唱等多種形式演繹歌曲。在這一過程中，學生興致高漲，全情投入。

四、故事引入，活化情境

愛聽故事是小學生的天性，教師應充分利用這一特點，創設情趣盎然、新穎別致的故事情境，一方面激發學生的學習欲望，另一方面也有助于學生感知歌曲的內容。故事一般用在新課的引入環節，時間不宜過長，否則會喧賓奪主；其次故事內容要生動有趣、切合主題。

例如，在教歌曲《小青蛙找家》一課時，教師可以談話引入：同學們，你們學過《小蝌蚪找媽媽》這篇課文吧？小蝌蚪長大后會變成什么呢？……小蝌蚪長成了小青蛙，今天他們又在找媽媽啦！想知道是怎么回事嗎？原來啊小青蛙們到稻田里捉害蟲，他們開心地跳啊，游啊，不知不覺離家越來越遠，最后發現找不到回家的路啦！教師繪聲繪色的講述將學生深深地吸引住了，學生的臉上露出了焦急的神情，此時教師順勢問道：“同學們，你們能幫小青蛙找到家嗎？”學生的學習勁頭一下子被調動起來了，教師隨即組織學生聽旋律學歌詞。

五、游戲激趣，融合情境

在有些音樂課堂中，學生正襟危坐，一板一眼地跟著伴奏練唱。這種形式的音樂課太正式，不適合小學生的年齡特征，長此以往，勢必會降低學生學習音樂的興趣。小學生應該在玩樂中學習音樂。在游戲中，學生會全身心投入，以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒、發揮想象力。

例如，在教學音符時，可設置“小兔子拔蘿卜”的游戲，讓學生扮演小兔子，將音符標注在蘿卜上，拔“1”時，全體學生唱“duo——”，拔“3”時，學生唱“mi——”……反復地進行互動和訓練，學生就可輕松地學會這幾個音符。

情境是音樂教學中“化平淡為神奇”的催化劑，讓我們積極創設、優化情境，賦予音樂課堂蓬勃的生命力。

（責編 羅 艷）

G623.71

A

1007-9068（2016）36-066