豐富教學(xué)角度 演繹德育課堂
——談小學(xué)品德課堂的多角度演繹

江蘇徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221100） 周海玲

豐富教學(xué)角度 演繹德育課堂
——談小學(xué)品德課堂的多角度演繹

江蘇徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221100） 周海玲

小學(xué)品德課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提高學(xué)生道德素質(zhì)的教學(xué)使命。其教育目的的特殊性決定了小學(xué)品德課堂演繹必須多樣化、情感化，更加貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和明辨是非的能力。

小學(xué)品德 演繹 德育課堂

小學(xué)思想品德課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德養(yǎng)成教育的主陣地。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，小學(xué)思想品德課程的德育功能得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)品德教師要加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)社會(huì)變化和教育發(fā)展，適應(yīng)兒童道德發(fā)展的復(fù)雜性，改變傳統(tǒng)“重理論，重說(shuō)教”的教學(xué)模式，積極將各類新型德育教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到課堂中，從多個(gè)角度演繹德育課堂，提高小學(xué)品德課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、情境代入，強(qiáng)化感受

在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生積極思維，啟迪想象，更深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》這一章節(jié)時(shí)，教師在課始先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們每天都要從家里到學(xué)校，但是你們記不記得住從家里到學(xué)校的路線呢？”學(xué)生都回答“記得住”，然后嘰嘰喳喳地說(shuō)著上學(xué)的路線。教師繼續(xù)說(shuō)道：“大家真聰明，請(qǐng)大家用手里的彩筆把上學(xué)的路線圖畫下來(lái)吧，記得要把路上經(jīng)過(guò)的紅綠燈、商店、十字路口等標(biāo)志物都畫出來(lái)哦。”在學(xué)生畫完后，教師讓幾個(gè)畫得最好的學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)展示，并在展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考路過(guò)紅綠燈、商店、十字路口的時(shí)候應(yīng)該怎么辦。

在這個(gè)課例中，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活躍學(xué)生的思維。而后在匯報(bào)展示過(guò)程中，教師加入了“路過(guò)紅綠燈、商店、十字路口的時(shí)候應(yīng)該怎么辦”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到上學(xué)路上要注意交通安全，不能貪玩遲到。這樣強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

二、明理導(dǎo)行，營(yíng)造氣氛

明理導(dǎo)行的教學(xué)方法是從傳統(tǒng)語(yǔ)言講解法演變而來(lái)的。它在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《在爸爸、媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》這一章節(jié)時(shí)，教師先是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“父母為孩子的健康成長(zhǎng)付出了全部的關(guān)心和愛(ài)護(hù)”，然后說(shuō)道：“同學(xué)們?cè)覆辉敢饴?tīng)老師講個(gè)故事呢？”學(xué)生聽(tīng)到講故事都很感興趣，認(rèn)真地聽(tīng)教師講述。此處教師可以推心置腹地講述自己從小受父母照顧的故事，也可以講一些報(bào)刊上刊登的與父母有關(guān)的感人故事。教師講完故事后，學(xué)生都很有感觸，課堂氛圍也變得非常溫馨，教師這時(shí)可以讓學(xué)生講講父母關(guān)心自己的故事，或者談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)，加深學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，一直因枯燥、死板，致使學(xué)生情感體驗(yàn)差為教育者所詬病，而明理導(dǎo)行的教學(xué)方法則是取其精華，去其糟粕，適用于大多數(shù)品德與生活課堂教學(xué)。在這個(gè)課例中，教師先是點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容，然后主導(dǎo)課堂進(jìn)行，以口頭講解的形式傳遞信息。與傳統(tǒng)說(shuō)教教學(xué)不同的是，教師更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從自己做起，推心置腹地為學(xué)生講述故事，營(yíng)造溫馨、和諧的課堂氛圍，從而引起學(xué)生的情感認(rèn)同和共鳴，提高品德教學(xué)的實(shí)效性。

三、角色扮演，主動(dòng)辨析

角色扮演是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在扮演過(guò)程中體會(huì)相應(yīng)的情感和行為。角色扮演適用于故事性、行為性較強(qiáng)的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《他們需要關(guān)愛(ài)》這一章節(jié)時(shí)，為了教育學(xué)生尊重殘疾人，熱情幫助殘疾人解決困難，教師采用角色扮演的教學(xué)手段，讓一部分學(xué)生用手帕蒙住眼睛扮演盲人，然后提問(wèn)：“假如你們?cè)诮值郎峡吹接忻と耍銜?huì)不會(huì)幫助他呢？”學(xué)生們異口同聲地回答“會(huì)”，并紛紛去攙扶扮演盲人的學(xué)生，充當(dāng)“盲人”的眼睛，扶著“盲人”走向目的地。接著，教師又讓學(xué)生分別扮演了聾人、肢體殘疾的人等，讓學(xué)生在角色扮演中形成尊重殘疾人、幫助殘疾人的意識(shí)。

在這個(gè)課例中，教師讓學(xué)生分別扮演殘疾人和幫助殘疾人的人，讓學(xué)生體驗(yàn)到了殘疾人在生活中的真實(shí)困難，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)殘疾人尊重、關(guān)愛(ài)的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成在日常生活中主動(dòng)幫助殘疾人的習(xí)慣。

總而言之，教師在課堂演繹中要更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要以靈活多變又富有情感的課堂演繹方式活化小學(xué)品德課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)辨析，使學(xué)生能夠建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，真正發(fā)揮小學(xué)品德課堂教學(xué)在學(xué)生德育培養(yǎng)中的作用。

（責(zé)編 黃春香）

G623.15

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1007-9068（2016）36-056