談有效設計高年級英語閱讀活動

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 邵 瑩

談有效設計高年級英語閱讀活動

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 邵 瑩

閱讀教學在整個英語教學中占據十分重要的位置，創設有效的閱讀前、閱讀中和閱讀后活動，可以提升學生的閱讀思維，提高學生的寫作水平，增強學生的閱讀效率。

高年級英語 閱讀教學 活動設計

《英語課程標準》指出：學生的閱讀技能是通過“簡單的閱讀，朗讀，獲取直接信息的閱讀，歸納分析式的深層閱讀”四個層次逐步發展的。因此教師在創設閱讀活動時要充分關注學生閱讀技能的提升與閱讀策略的發展。本文筆者結合具體課例從高年級英語閱讀課堂入手，探討如何設計有效的英語閱讀活動。

一、設計有效的閱讀前活動，提高學生的參與意識

閱讀前屬于知識的輸入階段，這個階段的教學目標是幫助學生激活已有的知識背景，提供適當的背景鋪墊，激發學生的閱讀動機，更好地引導學生理解話題，掃清語言方面的障礙。

【案例一】五年級下冊，unit5 Helping ours parents【story time】板塊。授課教師在閱讀前設計了如下的教學活動：

1.教師呈現自己的家居生活照片，引導學生復習鞏固有關房間類的單詞，living-room，kitchen，dining room，bedroom……

2.要求學生拿出事先準備好的家人照片，用“This is my……”“He／she is in the……”來做介紹。

3.教師借住多媒體課件，出示自己與家人做家務活的圖片，引出本課目標句型“What is she／he doing？”“He／she is……”讓學生先行感知現在進行時的結構與意義。

上課伊始，教師通過呈現自己房層結構的真實照片讓學生觀察與再現房間類的英文單詞，迅速將學生的活動情景放置在“家”中，引發學生聯系日常生活場景。接下來讓學生利用照片向同伴介紹家人，鞏固了所學句型，為本課的目標語言表達奠定基礎，最后教師介紹自己家人活動圖片，既引發學生的好奇心，又巧妙地引出本課話題與目標句型，這樣層層遞進的閱讀前活動，有效地激發學生的背景知識，提高了學生的閱讀參與意識。

二、設計有效的閱讀中活動，培養學生的思維能力

閱讀中的主要教學目的是引導學生獲取文本的詳細信息，幫助學生理清文本的脈絡，熟悉文中的語言現象，進而更流利地朗讀與理解文本內容，因此這一環節是提升閱讀技能與掌握閱讀技巧的最佳時期。

【案例二】五年級下冊Unit7 Chinese festival【story time】板塊，授課教師做了以下的設計。

（1）watch and match要求學生觀看節日圖片，然后結合自己的背景知識或預習情況，選擇相應的節日名稱進行配對。

（2）Read and answer要求學生自讀第一段，回答下列問題“When’s spring festival？”“What do people usually do at spring festival？”“What do people eat？”并要求學生在文中劃出相應的答案。

（3）以小組形式自主完成剩下的三個節日，可以問答、填表格、填空等形式。

在上面的閱讀活動中，授課教師重視學生閱讀技能的培養與閱讀策略的掌握，跳過生詞與句型的障礙，引導學生從文本結構入手，講述一個節日從名稱到時間再到活動到食物，讓學生在閱讀中的環節開展語言理解，感受語言運用，提升思維活動，也為學生有效的捕捉文本關鍵信息奠定基礎，最后讓學生自主選擇形式多樣的策略進行文本理解，充分發揮了學生的主觀能動性，在合作中提升語言運用技能。

三、設計有效的閱讀后活動，搭建學生的展示平臺

本環節是建立在學生理解文本大意并內化所學語言之后，它的主要目標是積極引導學生回顧文本的段落結構，嘗試歸納文本大意。教師可以通過任務策略引導，幫助學生完成語言輸入到輸出的轉變，并積極為他們提供語言實踐平臺。

【案例三】六年級下冊unit1 The lion and the mouse（story time）板塊，在閱讀后環節授課教師設計了以下活動。

（1）朗讀全文，并根據課文內容自己準備幾個問題“Who……？”“Where……？”“What……？”

（2）Read and think“What dose this story tell us？”

（3）retell the story（chose one way to retell the story）

（4）continue to write the story.（發揮想象續寫故事）

在上面的環節中授課教師充分發揮板書的作用，讓學生借助關鍵詞完成對文本的復述，并要求學生根據自己的理解創建新的思維導圖，實現對整個文本脈絡的整理，為完成后面的續寫搭建有效平臺。

英語閱讀承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，因此設計什么樣的閱讀活動無疑會影響學生閱讀思維發展水平。教師應根據文本要求，采取不同的處理方式，精心創設有效的閱讀前，閱讀中，閱讀后活動，在活動中引導學生去觀察交流，幫助學生提升參與意識，培養思維能力，在讀懂文本、樂學文本中形成自我理解與認識。

（特約編輯 潘 霖）

G623.31

A

1007-9068（2016）36-037