構(gòu)建學生自主學習課堂模式研究

夏萍芳（云南省玉溪市元江縣民族中學）

構(gòu)建學生自主學習課堂模式研究

夏萍芳
（云南省玉溪市元江縣民族中學）

新課改要求培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的人才，那就要讓學生有較強的學習能力和終身學習的意識。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元江民族中學的學生自主學習能力普遍欠缺，制約著教學質(zhì)量的提高和學生能力的發(fā)展。構(gòu)建學生自主學習課堂模式，成為老師急切解決的問題。就元江民族中學自主學習狀況做了簡要研究，并提出幾點改進的策略。

新課改；自主學習；課堂模式

一、研究背景

元江是少數(shù)民族自治縣，以哈尼族、彝族和傣族為主。元江民中的學生以山區(qū)少數(shù)民族為主，少數(shù)民族占總?cè)藬?shù)的75％以上。受語言、民族性格等因素的影響，學生表現(xiàn)出極大的靦腆性格，課堂中很少主動參與，沒有真正成為課堂的主人。

以下是兩節(jié)常規(guī)語文課堂的聽課記錄，其中5、6班為平行文科班，7、10班為平行理科班。四節(jié)課中，教師都設(shè)置了學生主動參與的互動環(huán)節(jié)，分別是搶答問題和小組討論問題。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少主動學習是少數(shù)民族地區(qū)語文水平難以提高的主要原因之一，也因此造成了不少少數(shù)民族學生在高考中語文“拖后腿”嚴重的現(xiàn)象。

二、自主學習課堂教學模式的特點

1.學生主動參與，積極發(fā)揮主體認知作用

在課堂教學中，學生是課堂的主宰者，老師是輔助者。學生自主參與，充分發(fā)揮課堂主人公的作用。老師要尊重學生的主體地位，把鼓勵、引導、表揚、肯定的方式貫穿在整個課堂教學中，以此讓學生從內(nèi)心對學習懷有求知欲，增強學習的信心，積極主動參與，提高學習效率。

2.學生能切身體會到合作及創(chuàng)新的重要

新課改要求學生不再被動地接受知識，而是要積極主動地獲取知識，成為課堂的真正主人。老師傳授知識也不再積極主動傳授，而是以引導為主。課堂中，老師把大部分時間還給學生，讓學生自主思考，而后互助學習，互相解決疑難，形成你幫我、我?guī)湍悖舜吮O(jiān)督互助的學習模式。整個教學活動中，每一個學生都變得很重要，在接受別人幫助時，也激起幫助別人的強烈愿望。新穎的觀點、創(chuàng)新性的思維等，成為學生共同追求的目標。

3.學生全程參與

在自主學習過程中，學生的參與貫穿于課堂的始終。學習目標的確定、學習重點的明晰、學習方法的選擇、學習過程的參與、學習情況的反饋再到學習成果的總結(jié)反思，學生都作為主體參與。在整個教學過程中，教師的參與、引導，是為了更好地配合學生，而不是主宰學生。學生的全程參與，提高了課堂的有效性。

三、教師提高學生自主學習的策略

1.教師破除陳規(guī)，敢于放手

高中階段的學生，認知性和主動性都已得到提高，確定目標的能力及獨立思考的能力顯著增強，能從自己的角度去思考問題、解決問題。老師作為主體的滿堂灌教育方法，會滋生學生的惰性及得過且過、不求上進思想，讓很多學生成為課堂的旁觀者。因此，教師應(yīng)選擇相信學生，放手于學生，讓學生成為課堂的真正主人，教師成為主要輔導者。

元江民族中學的“352”教學模式，把時間真正還給了學生，一節(jié)課中，30％的時間用于學生自主學習、思考，50％的時間用于學生的合作探究，20％的時間由老師指導、解決疑難。在整堂課中，教師已由課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為主要輔助者，而學生自始至終都是參與者與組織者，每個學生都成為課堂的真正主人。學生課堂睡覺、發(fā)呆的情況得到改善，每一個環(huán)節(jié)都在認真配合，課堂的有效性得到了提高。

2.教師要做好課前準備，創(chuàng)設(shè)自主學習情境

教師雖是課堂的主要輔助者，并不意味著教師不關(guān)心學生的學習情況，而是說教師不能越俎代庖，因為對課堂的設(shè)置、對課程知識的引導以及對課程目標的制定，都對學生學習的興趣及效率起著至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課程特點，確定課堂目標，制定學生自主學習方式。課前，教師不僅要對教材深入研究，設(shè)置適合學生思考、討論的問題，還要設(shè)置好課堂流程，創(chuàng)設(shè)自主學習情境，提高學生的學習興趣。

以語文課為例，上課時，以小組為單位，獨立思考后由小組討論得出結(jié)論，再請小組代表展示結(jié)果。每組成員為六個學生，分別按成績由先到后編排為①②③④⑤⑥六個號。每次討論結(jié)束后，由小組推薦一名成員展示結(jié)果。推薦①的，結(jié)論合理，可加小組考評分1分，推薦②的，結(jié)論合理，可加2分……以此類推，編號越靠后，結(jié)論合理，為小組爭取的小組考核分越高。這種方法能夠刺激學生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時相互監(jiān)督、互助，在整個探究合作過程中，讓每個學生都成為課堂的主人。

3.讓評價貫穿于課堂的始終

課堂教學評價包括教師對學生的評價及學生之間的評價。課堂中適當、正確的評價，能讓學生及時意識到自己的學習狀態(tài)及優(yōu)點、特點、缺點、弱點，能為以后的學習找出更好的方向，激勵學生學習的興趣。同時，能讓老師及時認識到課堂教學中的效率，可以根據(jù)教學情況及時做出課程設(shè)置調(diào)整。

教學案例：9班是高二年級的理科班，剛開始，學生在課堂上的表現(xiàn)極其被動，對語文學習的興趣不高，很多學生成了課堂中真正的“陪襯者”。在形成以小組為單位的合作形式后，學生有了一定的學習興趣，但效果并不是很理想。老師針對班級情況，在展示結(jié)果后，制定了學生互評、教師再評的評價模式。通過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)學生的求知欲得到提高，對語文課有了期待，課堂中普遍學生變得比以前更勤奮、更踏實。

新課標以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為目標，那就對老師和學生都提出了更高的要求。教師作為課堂的主要輔助者，在整個課堂中都要扮演好自己的角色，既不能越俎代庖，又不能袖手旁觀；既要對教材進行深入研究，又要研究學生的個性差異；既要信任、放手于學生，又要讓自己成為整堂課的參與者……因此，教師對課堂的組織、引導，對課堂的效率起著至關(guān)重要的作用。教師在平時的教學過程中，只有不斷反思，對教學方法不斷調(diào)整、創(chuàng)新，才可能把課堂搞活，把學生教好。

劉明成.構(gòu)建立足學生自主學習的教學模式［J］.天津市教科院學報，2003（1）.

·編輯魯翠紅