開放式高中語文教學(xué)的必要性和有效性研究

明達(dá)深（廣西梧州市蒙山縣第一中學(xué)）

開放式高中語文教學(xué)的必要性和有效性研究

明達(dá)深
（廣西梧州市蒙山縣第一中學(xué)）

語文源自生活，語文教學(xué)應(yīng)該也是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。然而目前我國高中語文課堂，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都相對封閉，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語文與生活脫節(jié)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想。而開放式教學(xué)理念自20世紀(jì)70年代在日本被首先提出后，已成為教育界熱門議題。主要探討了在我國高中語文課堂采用開放式教學(xué)的必要性以及如何有效進(jìn)行開放式教學(xué)。

高中語文；開放式教學(xué)；必要性

高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質(zhì)教育提及到的“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”在實際教學(xué)中卻演繹成了“一切為了高考分?jǐn)?shù)”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學(xué)演繹和題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥訓(xùn)練。高中語文教學(xué)出路何在已經(jīng)成為許多語文教師探求的問題。開放式教學(xué)就這樣走入高中語文課堂。

與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)打破了教學(xué)中的時間、空間限制，使語文教學(xué)面向自然、社會、生活開展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個人潛能的開發(fā)。

一、高中語文課堂開展開放式教學(xué)的必要性

1.有利于素質(zhì)教育的落實

素質(zhì)教育是中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入21世紀(jì)后的主旋律，它要求課堂教學(xué)必須與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的樂趣。而開放式教學(xué)注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是素質(zhì)教育所需要的。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

開放式教學(xué)將學(xué)生對生活的體驗帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.有利于學(xué)生回歸課堂主體位置

開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)由教師一統(tǒng)江湖的局面，提倡在平等的基礎(chǔ)上，師生之間通過自主合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，幫助學(xué)生回歸課堂主體位置。

二、開放式教學(xué)在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時間上的開放

教師不能把一節(jié)課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現(xiàn)課前、課上和課后時間的開放，讓學(xué)生帶著問題、收獲進(jìn)課堂，帶著問題、收獲出課堂，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

課前時間的開放需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生提前進(jìn)行知識的獲取與儲備，主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)之前，提前三天讓學(xué)生利用課余時間收集關(guān)于《紅樓夢》的相關(guān)知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上能引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課上時間的開放意味著教師要讓引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，同時還能依據(jù)具體情況，適當(dāng)打破原有的教學(xué)計劃。

課后時間的開放是指教師指導(dǎo)學(xué)生有計劃地利用課余時間，將語文學(xué)習(xí)延伸到課后生活。在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以讓學(xué)生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結(jié)局，設(shè)想如果林黛玉沒有進(jìn)賈府，每個人的命運會不會發(fā)生變化，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.實現(xiàn)空間上的開放

空間的開放意味著教學(xué)的空間不僅僅是傳統(tǒng)的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進(jìn)行語文教學(xué)。開放性的教學(xué)空間，不僅能帶動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向交流，培養(yǎng)其主動探索學(xué)習(xí)的能力。

3.堅持內(nèi)容的開放

語文內(nèi)容來自于生活，語文教學(xué)也不能脫離學(xué)生實際生活。在教學(xué)中學(xué)生除了可以把政治、地理、生物等學(xué)科知識引入課堂，還需要把教學(xué)擴(kuò)展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態(tài)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》一文之際，可以請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集現(xiàn)在的鳳凰古城的相關(guān)信息，還有相關(guān)的優(yōu)美文章。如果有學(xué)生去過鳳凰，還可以邀請學(xué)生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現(xiàn)在的邊城有什么區(qū)別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學(xué)生都積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地開闊了學(xué)生的視野。

4.做到教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在進(jìn)行老舍的《茶館》學(xué)習(xí)時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學(xué)習(xí)《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的時候，可以組織學(xué)生以小組形式利用課余時間搜集相關(guān)資料，就我國古代小說發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行PPT制作比賽，必然會促使學(xué)生全方面搜集我國古代小說的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.實現(xiàn)評價的開放

開放式教學(xué)必然需要進(jìn)行開放式評價。教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，著重關(guān)注學(xué)生思維的表現(xiàn)，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以進(jìn)步的地方。比如對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評，好是好在哪里，還有進(jìn)步空間的話，進(jìn)步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學(xué)生信服，達(dá)到評價的目的。

開放式教學(xué)雖然已經(jīng)開始融入高中語文教學(xué)中，但是還有部分教師并沒有準(zhǔn)確理解開放式教學(xué)的含義，教學(xué)還存在好多誤區(qū)。想要開放式教學(xué)真正走進(jìn)語文課堂，還需要教師繼續(xù)探索，在實踐中不斷推陳出新。

［1］宋京澳.高中語文開放型閱讀教學(xué)初探［J］.現(xiàn)代營銷：學(xué)苑版，2012（3）.

［2］梁國軍.為“開放式閱讀”喝彩［J］.課程教學(xué)研究，2012（5）.

·編輯段麗君