小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

張照芳

（吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135100）

小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

張照芳

（吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、評(píng)價(jià)和欣賞的能力。逐步提高多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 踐與思考

一、教給學(xué)生正確的閱讀方法

小學(xué)語文教學(xué)也提出來了“會(huì)學(xué)”這一宗旨，學(xué)生獲取了正確的閱讀方法，還要對知識(shí)加以積累，拓展其思維。教師要利用課堂教給學(xué)生正確的閱讀方法，重視閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生情況，對不同階段的閱讀有一定的計(jì)劃性。在教學(xué)中逐步滲透閱讀的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)有效的閱讀方法。比如，三年級(jí)要會(huì)總結(jié)一個(gè)自然段的內(nèi)容，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生明白一個(gè)自然段所講的內(nèi)容。要讀懂各自然段的中心句，也就是明白每句話的意思，這樣更容易弄清句與句之間的關(guān)系。又如，對于四年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，首先要學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容分段；再就是根據(jù)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分。結(jié)合內(nèi)容劃分，要讓學(xué)生分清一篇文章有幾個(gè)自然段。自然段的內(nèi)容有聯(lián)系的為一個(gè)大段，當(dāng)一個(gè)自然段有獨(dú)立內(nèi)容時(shí)，還要自成一段。[1]

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師為趕時(shí)間會(huì)圖省心省事，對學(xué)生的自主性培養(yǎng)有欠缺。教師只是教學(xué)參考資料的宣讀者，宣讀作品的時(shí)代背景、作者簡介，再分段分層，并概括出段落大意與主題思想、寫作運(yùn)用的手法等，這樣課文被肢解無疑。閱讀教學(xué)課上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，從教師這里感受作品所表達(dá)的內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作品的自主閱讀。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己做力所能及的探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助字典糾正字音，讓學(xué)生借助工具書讀通讀順文章。為加深理解，教師還要對學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)是把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓其充分閱讀，并加強(qiáng)對課文的理解與感悟。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生在小組中扮演一個(gè)具體的角色，讓小組成員通過合作學(xué)習(xí)提高能力。合作學(xué)習(xí)也是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在“書讀百遍，其義自見”這句話中，可以知道，我們的教學(xué)方法是讀，在讀與背誦中提高能力，在閱讀教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得以培養(yǎng)。學(xué)生開動(dòng)腦筋自己設(shè)計(jì)，這樣自己想的東西就會(huì)比較多。這樣的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，有利于學(xué)生思考能力的提高。[2]

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中感悟語言，陶冶情感。如杭州名師張祖慶老師在教學(xué)《我盼春天的薺菜》一文時(shí)，在音樂的渲染下，張老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境介紹作家張潔的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生想象張潔被地主家的兒子追趕著奮不顧身地跳下沒身河水的畫面，把全體學(xué)生都帶入課文所描述的情境中，學(xué)生的情感都被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)本課第八自然段的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生想象寫寫當(dāng)時(shí)母親會(huì)在村口呼喊什么，孩子聽了母親的呼喚又會(huì)怎么跟母親說。在張老師情感的引導(dǎo)鋪墊下，學(xué)生體會(huì)了當(dāng)時(shí)作者張潔的痛苦和孤獨(dú)，學(xué)生寫出來的話似乎真如文中母親充滿愛憐和無奈的傾訴以及作者有家不能回的無助和痛苦的心聲。再加上老師深情而又貼切的連接語，讓人仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，升華了學(xué)生的情感。學(xué)生不僅在自主性的體驗(yàn)中感悟了語言，而且創(chuàng)造出迷人的意境，把閱讀活動(dòng)不斷推選向高潮。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出值得探究的問題，實(shí)現(xiàn)語文感悟?qū)W習(xí)

常言道，思起于疑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步的思考，對所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)的探究。探究是語文感悟的關(guān)鍵。在閱讀中，學(xué)生往往無法把握住課文中的關(guān)鍵句和中心句，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。抓住這些中心句作為探索的切入點(diǎn)，相信學(xué)生提出的問題質(zhì)量會(huì)更高。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的最后一句話：“的確，伯父就是這樣的人，他為自己想得少，為別人想得多。”切入探究：課文中用哪寫事例來說明魯迅先生是個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，讓學(xué)生在民主輕松的教學(xué)氣氛中，收集資料深入討論和思考，認(rèn)識(shí)舍己為人的魯迅先生，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，在與文本、與生活的對話中，實(shí)現(xiàn)語文的感悟?qū)W習(xí)。[3]

1.扣緊課文培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力包括學(xué)生對所閱讀課文的理解能力、欣賞能力和判斷能力。這些能力并不是教師講、學(xué)生學(xué)所能形成的，也不是教師講、學(xué)生答所能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下學(xué)生把文章讀明白。因此，我們要緊扣課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.抓好字詞句段篇的訓(xùn)練

每篇課文都是由字詞句段構(gòu)成的，其中作者內(nèi)心的情感往往可通過其中的某個(gè)字詞體現(xiàn)出來。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感覺“怪有意思的”，這個(gè)“怪”字就表達(dá)了作者新奇的感受。該課第二自然段中三個(gè)句子都有比喻詞，到底是否都是比喻句呢？我們可通過對句子的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比喻句，并形象地讓學(xué)生知道小艇的特點(diǎn)，從而對下文理解小艇的行駛和作用做好了鋪墊。

小學(xué)語文課本里段的結(jié)構(gòu)形式很多。在閱讀教學(xué)中，我們要抓住一些典型段落引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生將段的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，從而把閱讀中獲得的知識(shí)遷移到寫作上，轉(zhuǎn)化為寫作能力。比如通過學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的第四自然段，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了總分式的構(gòu)段方式，而且能對船夫高超的駕駛技術(shù)有了深刻的印象。

臨近下課時(shí)，學(xué)生已了解了小艇的樣子、行駛和作用，這時(shí)再齊讀第一段，板書“交通工具”，從而加深學(xué)生對課文的印象，懂得了文章首尾需要呼應(yīng)的道理。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力要在不斷地實(shí)踐中形成。在閱讀教學(xué)過程中，教師要少講，讓學(xué)生多練，多看，用腦多想，用手多做，取得“習(xí)之功”，才能達(dá)到“教是為了不教”這一教育理想境界。

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（05）：199.

[2]卓愛琴.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探究[J].才智，2012（32）：118.

[3]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2014（26）：24.