新課程小學數學課堂教學提問探究

楊同標

（安順市西秀區劉官中心小學 貴州安順 561000）

新課程小學數學課堂教學提問探究

楊同標

（安順市西秀區劉官中心小學 貴州安順 561000）

在新課程小學數學的教學過程中，學科教師要圍繞教學目標，針對教學重點，難點和不同疑難點，恰如其分，不失時機地向學生提問題，才可以啟發學生的學習潛能，同時可以培養小學生獨立和解決問題的能力，并要不斷的改革和修正自己教學方法，才能獲得較好的教學效果。在實際教學中，學科教師要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處去向學生設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散加深所學的知識 。

新課程 小學數學 課堂教學 提問 探究

在新課程小學數學的教學過程中，學科教師要圍繞教學目標，針對教學重點，難點和不同疑難點，恰如其分，不失時機地向學生提問題，才可以啟發學生的學習潛能，同時可以培養小學生獨立和解決問題的能力，并要不斷的改革和修正自己教學方法，才能獲得較好的教學效果。[1]

一、教學要有提問的明確性

提問題引導學生積極思維，提的問題只有明確和具體，才能為學生指引方向，例如：有一位新教師在教學認識鐘表時，他出示一個時鐘向學生進行提問 ，你認識它嗎？鐘面上是多少？有的學生回答7，還有的說不知道。學生的回答，沒有達到教師的提問意圖。如果改問，鐘面上是幾時或幾點，這樣的提問才明確，又問在關鍵的地方。針對小學生課堂提問來說，數學可以說是讓他們又愛又恨的一個科目。喜愛是因為小學數學可以將學生帶領到數字這個新奇的世界，其中：加減乘除運算、結合圖形和應用題等知識，都可以讓學生感受到數學知識的神氣和魅力。討厭則是因為數學知識具有一定的抽象性，其對學生理解能力和邏輯思維能力的要求相對較高，一旦學生陷入到某個誤區中，其解題思路就會隨之迷失，尤其是在解決分數應用題中的題目時，這一問題更是十分明顯的體現了出來。由于分數應用題涉及到的內容較多，解題難度較大，所以學生在學習和解決該類型數學題目的相關知識時，都會因為無法解答部分難題能力無法得到有效的提升。與此同時，在面對一些帶有幾何性質的分數應用題時，因為大部分小學生其自身的邏輯思維能力相對較弱，使得其在解決這類型應用題時，往往無法在一時間找出解題思路，導致小學生在數學這條道路上的發展受到極大的限制。此外，許多分數應用題中包含的已知量相對來講都比較隱晦，而小學生的理解能力快速找出解題思路和方法，從而產生抗拒心理。[2]

數學教師要想有效的解決小學生在分數應用題上存在的解題障礙，提高小學數學的教學質量十分必要。在教學期間，小學教師需要重視分數基礎性知識的教學，為學生奠定良好的基礎，使其能夠熟練和掌握和運用這些基礎的分數知識。與此同時，小學數學教師在教學期間還需要對學生的分析和應用能力展開針對性的培養和訓練，通過長期的教學練習和課堂教學活動等，使得小學生自身的分析應用能力可以得到極大的提升，以便從根本上提高學生解決分數應用題的能力。此外，教師還可以不斷的提升學生的計算效率，通過強化課堂迷你訓練的方式，培養小學生養成主觀練習的學習意識，形成細心審題、認真解題的良好學習習慣。[3]

二、課堂教學中提問的思考性

在實際教學中，學科教師要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處去向學生設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散加深所學的知識 。如：在教學“百分數的意義”課時，教師要從生活實例中去引導學生，概括出百分數的意義后，向學生提出百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，它是一種特殊的分數，那么計算方式百分數與分數有什么不相同？這時，學生便會議論紛紛，看法各異，同時向老師并提出問題，這樣，才能大大增強了學生質疑的能力。[4]

三、課堂提問時容易引起學生學習的激發性

當小學生們的情感被激發起來時，教師就要善于激疑促成學生去思考或于“無疑”處去設疑問或在內容教材處，關鍵處、結合部設疑，使課堂有波瀾。如：在教學能被2、3、5整除的數的特征時，可以讓學生先隨意寫出一些數，然后由師生去共同用比賽方式作答，這時，教師迅速答出結果，使學生在驚訝的同時，才會產生強烈的探索興趣，直至他們知道其中的奧妙，才便于學生在學習時，打通他們的理解之迷。[5]

四、課堂教學提問的針對性

一節課中的提問，教師不僅應強調教學的重點和難點，還應針對教學實際，對容易模糊運用概念的提問，以分清彼此間的相關聯系和區別，去加強理解和正確掌握。例如：教學乘法應用題時，有一個因數是以分數的形式出現，另一個因數就是作為單位“1”的量，例如:劉官村有農田1450公頃，占全村耕地面積的51%， 全村耕地面積是多少公頃？把全村耕地面積看作單位“1”、4/5是一個分數。全村耕地面積×4÷5：農田面積=49公頃。

總的說來，在數學教學中創設一些有意義的探究式的提問和實踐活動，讓學生們進行觀察、分析、比較以及動手操作，可以提升其學習的有效性，而且還可以發揮他們的想象力、創造力，使其思維得到發展。同時，在活動參與過程中，他們經歷了“直觀到抽象”、“表象到內化”的過程，實現了其知識體系的重新建構，為其終身發展奠定了基礎。[6]

在實際教學中，教師提出的問題：找出的差異，使學生能正確掌握，對今后培養學生獨立思維的能力和獨立思考，在解決學習中的許多問題，是有好處的。只有通過這樣的教學，小學數學的教育教學質量才會得到逐步提高。

[1]李培芳，從訓練思維到領悟思想——例談“開放題”的教學策略[J].新教師，2014（ZI）.

[2]任菊紅，例談“數學廣角”的教學策略[J].廣西教育，2014（21）.

[3]張平.數學課堂“預習交流——探索延伸”教學策略[J].新教育，2014（16）.

[4]周志春.讀數學——小學數學教學策略的探索[J].數學學習與研究，2014（18）.

[5]林朝瓊.生活化角度下的小學數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2014（24）.

[6]黃三中.小學數學快樂學習的策略探究[J].新課程（小學），2015（02）.