淺談小學英語教學的課堂教學策略

王永艷

（畢節市納雍縣張家灣鎮普灑小學 貴州畢節 553300）

淺談小學英語教學的課堂教學策略

王永艷

（畢節市納雍縣張家灣鎮普灑小學 貴州畢節 553300）

在教學中，我從以下方面入手進行課堂教學策略優化：巧設情景導入，激發興趣、形式多樣，游戲激趣、用簡筆畫，顯示情景、將教學內容編寫成歌謠、歌曲形式，創設情境、師生表演，直現情景、運用多媒體，提供直觀的言語交際情景。

情景教學 游戲教學 教學策略

如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過五年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、形式多樣，激發興趣

通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye.See you later.從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：

1.采訪

先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom /Sam got a bike/ a car?”

回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car?”3位同學可以輪流對話。

對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/car/ bus?

還可以把班級同學分成小組相互對話。

2.打亂，排序

先準備相關的單詞卡片，如：Amy， Sam， got， has， a， bike，car， bus， hasn't， goes， to， school， work， walks， by等。 再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。

二、創設情境，顯示情景

記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this?提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then， put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”，畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana，mango，watermelon，peach，pear，strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like… ” 這兩個句型時，我編成了這樣： fi sh， fi sh， I like fi sh.Do you like fi sh? Yes， yes， I like fi sh.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.

在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與，反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時，我設法根據學生的特性，在真實的語境中，讓學生主動學習。在教實物名詞時，我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么? 課堂英語化， 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。

教育部《小學英語課程標準》

《英語教育輔導報小學英語》