小學數學錯題問題研究

鄭望龍

（江西湖口縣第二小學 江西湖口 332500）

小學數學錯題問題研究

鄭望龍

（江西湖口縣第二小學 江西湖口 332500）

對于小學生而言，數學課程的學習難度較大，很多的學生在學習數學的過程中，有一種恐懼感，但是他們對待數學學科的態度還是極為端正的，重視程度也是最高的。對于小學生而言，他們學習數學的過程中，受到很多因素的影響，數學成績的變動也是比較大的。對于小學生來說，解題的過程中出現錯誤也極為常見，當然每位學生出現錯誤的原因不同，但是也有很多一致性的原因。那么針對出現問題或者錯誤的原因，找到普遍性因素，也會有助于進一步調整小學數學的課堂教學質量，促進學生的全面發展。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗和相關的學科知識，探究了小學數學錯題歸因與對策，希望能促進小學數學課堂的教學發展。

小學數學 錯題歸因 對策 教學質量

對于小學數學的教學內容來說，知識面也非常廣泛了，有計算題、應用題、幾何圖形題等等，牽扯到的概念也比較多，與數學符號打交道，一旦粗心、馬虎也會出現問題；對于容易混淆的知識點，如果在解題的過程中，不認真審題也會出現錯誤；基礎知識掌握不牢，出現知識性的錯誤也容易誘發錯誤的出現；在解題的過程中，出現解題步驟性的錯誤也會導致解題失誤。小學生在學習數學和解決數學問題的過程中出現錯誤屬于普遍現象，但是找對原因，對癥下藥是可以避免一些錯誤問題出現的。現在很多的教師在開展教學的過程中，有意識的讓學生采用糾錯本的方式來提醒學生防止錯誤的發生，但是往往學生只停留在糾正問題上，沒有過多的反思和總結，使得糾錯本還停留在形式上。那么在教學中，教師必須引導學生針對出現的問題，做好歸因分析，這樣才能防止錯誤的再次出現，以此來提升自身的數學成績和綜合素質。[1]

一、提升學生對基礎知識的理解，減少知識性的錯誤

對于小學數學來說，學生普遍感覺到學習難度較大，有些知識點過于抽象和理論，不易于理解。那么學生出現數學錯誤的原因就包括對基礎知識掌握不牢，出現知識性的錯誤導致問題的出現。這種錯誤主要是班上中低層次的學生，他們在學習的過程中，由于知識無法理解，更談不上知識的靈活運用，那么遇到這方面數學問題之后，要么是做不來，不會做，要么是亂作，這樣出現錯誤的概率就不可估量。在數學學習的過程中，很多知識點存在一定的相似性，容易出現混淆，如果學生在學習的過程中，沒有形成一定的知識結構，沒有很好的區分向關聯性的知識，那么在做題的過程中也容易出現錯誤。針對這樣的問題，必須采取針對性方法，首先要夯實數學基礎知識，針對混淆性的知識點，要學習透徹，講解透徹，針對混淆性的知識點，強化練習，防止這方面問題的出現。[2]

二、培養習慣，督促學生養成認真審題的態度

學生出現錯誤，60%以上是由于審題不認真導致的，那么要想規避錯誤的出現就要培養學生養成認真審題的習慣。任何能力的形成都并非一蹴而就的，需要經過長時間的積累和鍛煉。所以，要培養學生形成一定的數學審題能力，在日常的數學教學中，教師就應該注意培養學生養成認真審題的良好習慣，糾正學生在審題過程中的不良習慣，從而為學生審題能力的提高打好基礎。具體來說，培養學生養成良好的身體習慣具體包括這幾方面的內容：首先，在讀題方面，教師要嚴格要求學生讀題時，一定要做到不添字，不漏字，并盡量把題目讀順。這需要在平日的教學中，教師就要引導學生在讀題的過程中一定要仔細、認真，在初步了解題意的基礎上，在仔細的推敲字、詞、句，準確理解題意后再開始解題。特別是對低年級的小學生而言，由于他們的認知能力和理解能力相對較弱，對于他們教師更要知道他們學會細心讀題，甚至可以要求他們用手指著題目一字一句的讀清楚，從而理解題意，提升自己的做題效率。其次，在做一些計算題時，也要要求學生學會審題。這種審題的意思不是讀，而是想，具體而言，就是在學生做計算題時，要讓學生學會從多角度思考解題方法，不要一拿到題目就立刻運算，可以多觀察一下題目，思考一下是否能夠用簡便計算。通過這樣的審題方式，不僅可以提高學生的做題速度，以及計算的準確性，而且對于提高學生對所學知識的理解以及促進學生思維的發展都有積極的作用。最后，教師還要引導學生掌握審題時學會找出題目的重點句的習慣，具體來講，就是教師引導學生在初讀題目的基礎上，培養學生養成把關鍵句或者說是能夠看出數量關系的句子用筆圈出來聚焦的習慣，這種習慣有利于幫助學生看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。當然培養學生養成良好的審題習慣需要一個較長的過程，在這個過程中需要教師耐心指導，讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎，從而不斷糾正自己審題過程中的不足，不斷提升自己的審題能力。[3]

三、認真反思和總結，及時分析矯正

對于小學生來說，出現錯誤的原因很多，最為常見的就是馬虎、審題不認真等，那么針對存在的問題，教師就要教給學生學會學習，引導他們及時反思和總結，在糾錯本上糾錯之后，寫上類似的錯誤原因和對策，一個星期一小總結，一個月一大總結，一年下來這種善于反思和總結的習慣就會減少學生出現錯誤的頻率。出現錯誤本身不可怕，可怕的是不知道出現錯誤的原因和防止錯誤再次發生的策略。歸因固然重要，但是改變才是根本。

針對小學數學課堂的教學來說，學生的層次不同，接受能力不同，學習態度不同，那么針對學生在學習的過程中出現錯誤的原因，一定要具體問題具體分析，找到“病根”，對癥下藥，這樣才能促進學生的發展。學生出錯的原因很多，那么學生一定要做個有心人，針對自身的原因認真反思和總結，，找出存在的不足，這樣才能促進自身學習的可持續發展。[4]

[1]蔡明,周志飛.《小學數學“學習困難生”的心理歸因及對策的研究》結題報告[A].江蘇省教育學2005年小學數學優秀論文集[C].2005

[2]金嬋嬋.與錯題相約,讓生成更輕松——小學低段數學錯題分析及對策的研究[J].中國校外教育，2013(01)

[3]李肖肖.小學生常見數學錯誤及其規避研究[D].山東師范大學，2015

[4]侯旭琴.義務教育階段數學測試中的“錯題”及其歸因分析[D].東北師范大學，2013