如何指導學生板書

郭海英

（吉林琿春第二實驗小學 吉林琿春 133300）

如何指導學生板書

郭海英

（吉林琿春第二實驗小學 吉林琿春 133300）

板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術是教學藝術的有機組成部分。素質教育中，學生成了課堂的主人，黑板就是學生學習的主陣地。本文從四方面論述了指導學生板書的方法，不但培養了學生的書寫能力，還培養了學生的分析概括能力，審美能力。讓學生的語文素養得到了全面的提高。

熟能生巧 分析和概括能力 書寫能力 審美能力

板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。” 所以，課堂教學就是知識與藝術的結合。

板書在傳統教學中是教師課堂上的專利，而當今的素質教學中，板書就成了學生課堂上的專利，特別是借鑒了銅都雙語學校的教學模式后，黑板就是學生學習的主陣地，知識和藝術的完美結合可以讓孩子們體現得淋漓盡致。既然板書是知識與藝術的結合體，那么怎么指導學生板書呢？

一、練好基本功，粉筆字要正

“以學為主，能力培養。”課堂板書展示主要以中高年級為主。這個學段的學生剛開始學習鋼筆字，而粉筆字的書寫還要難于鋼筆。所以初學時，一定先讓學生用鉛筆在黑板上打好格，老師在每個小組選出2個寫字好的學生，可以專門利用中午自習或者下午自習讓學生練字，選拔上來的學生在黑板上練粉筆字，其他學生在下面練鋼筆字。老師要指導怎么拿筆等一些基本的要領，要求是字的大小要均勻，要端正。內容可以是生字，詞語，句子或課文的片段。基本的要領掌握后，就要求這些學生利用課余時間在黑板上書寫，達到熟能生巧。

二、學會藝術字，字體要美觀

語文課雖然不是美術課，但是語文也是一門藝術。板書的第二步就是要教會學生學會寫藝術字，我說的這種藝術字體，其實就是為了后面的主題設計的，這種藝術字不需要太嚴謹，只要學生能用不同的字體就可以，字的大小，字的寬度可以根據粉筆的長短而定，粉筆長，字體就寬，粉筆短，字體就窄。設計的字可圓，可方，可扁，不管怎樣，一定要讓自己設計的字看起來美觀。

三、學會設計花邊，填補空余處

銅都雙語學校的教學模式就是把課堂教給學生，自研自探環節結束后，各小組要把展示的內容充分體現在黑板上，在規定的時間內，學生自己設計，自己書寫，不但要有知識性，還要有藝術性，這就要求學生把版面設計美觀，飽滿。怎么能達到飽滿美觀呢？有時學生把內容寫完后，版面會有空余，這就要求學生在有限的時間里設計出簡潔美觀的圖案，填補這些空余，怎么填補呢？作為教師就要教會學生快速畫出花邊的方法。線條式就是最快的一種方法，可以讓學生用不同的顏色搭配畫出各種線條，還可以用簡潔的圖形圈上所寫內容，比如方形，圓形，菱形，三角形等，有時還可以采用云朵式等一些學生喜歡的圖案。

四、先內容，后主題，再花邊

學生抽簽領到題后，開始，教師一定要指。可以教學生在一張紙上演練設計，然后再到黑板上書寫。每次板書的學生至少2人，他們要把匯報的主要內容書寫在版面上，然后根據剩余的多少設計主題，最后再勾勒花邊。要求是內容用白色粉筆，重點用黃色粉筆，主題用紫色、藍色、綠色。紅色是用來改正錯誤的，書寫中是不能用的。整個版面要注意顏色的搭配，既不能單一，又不能太艷。

五、板書內容的指導與方法

板書過程中內容是最主要的，也是最難的，那么老師怎么指導學生板書的內容呢？

1.板書內容：深挖教材，把握重點。板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，教師應指導學生抓住以下重點內容：

（1）能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

（2）能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

（3）能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

2.板書方法：

（1）內容式板書

內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

（2）強調式板書

強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。

（3）設問式板書

設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

（4）序列式板書

序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

總之，教會學生板書不是一朝一夕的，它需要一個漫長的過程，在這個過程中，我們不但培養了學生的書寫能力，學生的分析，概括能力，還有學生的審美能力，讓學生的語文素養得到了全面的提升。

郭海英（1976-）女，吉林琿春人，小學班主任，任教語文、數學。