小學(xué)作文課堂教學(xué)巧用“套餐”之我見

金海瑩

（安順市西秀區(qū)舊州中心小學(xué) 貴州安順 561000）

小學(xué)作文課堂教學(xué)巧用“套餐”之我見

金海瑩

（安順市西秀區(qū)舊州中心小學(xué) 貴州安順 561000）

眾所周知，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了“以人為本”的創(chuàng)新教育觀念，從而實(shí)現(xiàn)了教育的個性化和人格化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化等。著名教育家陶行知先生說過：“作文是生活中的一部分，它離不開生活。”但是，現(xiàn)在一提到作文，小學(xué)生們只是會寫身邊的人和事，或親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的事情，這樣才能表達(dá)出真情實(shí)感。筆者在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)與生活交互融合的過程中，需要一些操作性強(qiáng)、容易被小學(xué)生接受的活動為載體。以感受家庭生活著手，去設(shè)計“套餐”作文活動。學(xué)生每天的家庭作文不應(yīng)該都是讀、寫之類的，學(xué)科教師不妨打破這一陳舊慣例，布置學(xué)生回家后學(xué)炒雞蛋或者學(xué)會使用電飯煲、洗衣機(jī)等家用電器。

小學(xué)作文 課堂教學(xué) 巧用 套餐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了“以人為本”的創(chuàng)新教育觀念，從而實(shí)現(xiàn)了教育的個性化和人格化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化等。以下就是本人在多年來的教學(xué)的感受。[1]

首先，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該在師生互動中進(jìn)行，筆者在教學(xué)中，始終堅持這個原則，學(xué)科教師根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)科教師要求學(xué)生全程參與并配合教師的教學(xué)。著名教育家陶行知先生說過：“作文是生活中的一部分，它離不開生活。”但是，現(xiàn)在一提到作文，小學(xué)生們只是會寫身邊的人和事，或親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的事情，這樣才能表達(dá)出真情實(shí)感。筆者在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)與生活交互融合的過程中，需要一些操作性強(qiáng)、容易被小學(xué)生接受的活動為載體。這些活動可以模擬生活中的某一情境，學(xué)生不僅要在這些活動中進(jìn)行有效的說寫，還要積極培養(yǎng)組織、協(xié)同良好的學(xué)習(xí)能力，這就是所謂的生活作文中筆者所提及的小學(xué)作文“套餐”教學(xué)方式。[2]

其次，以感受家庭生活著手，去設(shè)計“套餐”作文活動。學(xué)生每天的家庭作文不應(yīng)該都是讀、寫之類的，學(xué)科教師不妨打破這一陳舊慣例，布置學(xué)生回家后學(xué)炒雞蛋或者學(xué)會使用電飯煲、洗衣機(jī)等家用電器。回校后，將全班分為五個小組，開展“說感受，練寫作”的活動。賽前讓小組共同合作準(zhǔn)備，比賽時學(xué)生可邊模擬演示，邊配上解說詞，賽后讓學(xué)生以“記一次XXX比賽”為題目，認(rèn)真記下比賽的過程。利用上述作文“套餐”活動，增長了學(xué)生的寫作能力，還為學(xué)校與家庭的溝通搭建了一個橋梁。家庭是學(xué)生們感到最溫馨的搖籃，只要能充分去利用，靈活變通，才可以設(shè)計出各式各樣的“套餐”作文教學(xué)活動，把家庭成為學(xué)生們的第二作文課堂。

再次，結(jié)合學(xué)生在校園的生活，學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計“套餐”作文活動。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同玩耍，共同活動，期間也有喜有憂，有說有笑也有淚。總之，內(nèi)容是豐富多彩的，教師均可抓住時機(jī)去設(shè)計“套餐”活動。例如：有學(xué)生拾到東西，要引導(dǎo)他們寫好招領(lǐng)啟事；還可以讓其他同學(xué)利用小記者的身份，來采訪拾金不昧的學(xué)生，寫一篇簡報；或者以失主的身份寫封感謝信。對在學(xué)生身份中感到有哪些熱心的、表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，要抓住其特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生以“記我的同學(xué)XXX”為題進(jìn)行寫好一篇作文，在校園中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂丟果皮、紙屑或損壞校園內(nèi)花草樹木，可讓學(xué)生以“學(xué)校是我家，美化靠大家”為題的作文。其中的“我家”可以是“整個校園”，也可以是“校園內(nèi)的花草樹木”，引導(dǎo)和教育學(xué)生去愛護(hù)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建美好校園的理念。[3]

最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，靈活設(shè)計“套餐”作文活動。交給學(xué)生去寫幾個活動，當(dāng)學(xué)生任選其中自己感興趣的一個活動來寫，指導(dǎo)好學(xué)生通過各種渠道去搜集寫作信息，獲取有關(guān)寫作資料，然后組織選擇同一專題的學(xué)生多交換信息，多交流、多討論，撰寫與自己有關(guān)的作文。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，完全可以靈活變通，或增加內(nèi)容，或減少項(xiàng)目，或綜合運(yùn)用。如對于“套餐”中的一些需要學(xué)生個體體驗(yàn)、感悟、練習(xí)和訓(xùn)練性的活動任務(wù)，可視量的大小，作為家庭作業(yè)，給學(xué)生一天或一段時間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。與之相對，“套餐”中的有些社會實(shí)踐活動任務(wù)，如策劃、組織、協(xié)調(diào)等和一些應(yīng)用型、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)寫作任務(wù)，則可將學(xué)生分組（3～5人一組）合作完成，教師應(yīng)為學(xué)生的合作、交往提供幫助。有條件的，也可讓學(xué)生與自己的親人去合作完成。其實(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)社會實(shí)踐，設(shè)計說寫“套餐”活動，并不是說“套餐”中的所有活動項(xiàng)目都必須走出校門，在社會實(shí)踐中完成。有些環(huán)節(jié)還可采用虛擬情境，創(chuàng)設(shè)背景等方法，同樣有助于培養(yǎng)的人際關(guān)系能力，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生說寫能力的目的。應(yīng)該明確，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，讓他們健康快樂地成長。讓他們知道參加適宜的社會實(shí)踐活動很必要，但如果教師不管適合不適合，不去問效果如何，動不動就拉學(xué)生們?nèi)⑴c社會活動，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹4]

總之，筆者創(chuàng)新的“套餐”設(shè)計，將以往枯燥的寫作以比賽的形式在學(xué)生中出現(xiàn)，就形成了新的游戲?qū)懽骰顒樱换蚺c生活需要結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)寫作的重要性。在這些活動中，教師可以將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍延伸到家庭和社會去，巧妙地將生活與作文教學(xué)融合在一起，使學(xué)生能在輕松愉快中既學(xué)到了知識，又積累、豐富了他們習(xí)作的素材，同時還能獲得多種親身經(jīng)歷寫作體驗(yàn)的感受。

[1]顧濤.方法引路，走出小學(xué)作文指導(dǎo)的盲區(qū)——小學(xué)作文指導(dǎo)的缺失與策略[J].考試周刊，2015,54:49-50.

[2]邱琰.新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].考試周刊，2016,20:41.

[3]肖楠.授之以魚，不如授之以漁——淺談小學(xué)作文指導(dǎo)課的有效性[J].新課程（上），2016,05:71.

[4]許清貴.小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].新課程（下），2013,10:58-59.