課堂教學中師生有效互動存在的問題及對策

梁萬軍

（四川省阿壩州金川縣勒烏鎮第二小學校 四川阿壩 624100）

課堂教學中師生有效互動存在的問題及對策

梁萬軍

（四川省阿壩州金川縣勒烏鎮第二小學校 四川阿壩 624100）

隨著素質教育理念的深入發展，課堂教學積極開展了創新與改革，師生互動就是教學中的一項重要調整與創新，但是由于教師并沒有掌握有效的互動方法，課堂互動中仍存在較多的問題，這些問題極大的影響著教學質量與效率的有效提升，教師應對此予以高度的重視。文中將對課堂教學中師生互動中存在的主要問題進行分析，并提出有效的解決策略。

課堂教學 師生互動 問題 對策

課堂是學生能力與素質培養的重要場所，在學生的成長發展中發揮著不可替代的重要作用。但是由于學生的思維能力、理解能力等相對較差，教師應當在課堂上與學生進行有效的互動與交流，使學生的思維可以得到必要的啟發與引導，為學生學科素養與綜合實踐能力的發展奠定良好的基礎。對師生互動中存在的問題展開探究有著重要的現實意義。[1]

一、課堂教學中師生有效互動存在的問題

1.學生存在恐懼敬畏的心理

在以往的教學中，教師多將自己作為課堂的主體，而沒有予以學生足夠的關注，在互動中且保持著自身的絕對權威，教師的提問往往不能夠對學生予以啟發，反而會使學生感受到較強的心理壓力，甚至會對教師產生恐懼等不良情緒，這對課堂教學的順利展開來說是極為不利的。同時很多教師并沒有掌握有效的互動方法，在課堂上，他們沒有給予學生充分的時間進行思考，如果學生無法準確回答出問題，教師極有可能會對學生予以斥責或批評，這會在一定程度上降低學生的自信心，并進一步加深他們對學習的畏懼。[2]

2.師生互動方式較為死板

當前課堂上師生活動的方式過于單一、過于死板，這對提升課堂互動有效性來說也是不利的，學生在互動的過程中并不能加深對知識的認知與理解。具體來說，雖然素質教育理念不斷深入，教學改革也在逐步展開，但是課堂教學仍受到較多因素的影響，大部分教師仍采取講授式的方法展開課堂教學，由于對相關教學理念與教學方法的認識不足，他們可能會使課堂互動陷入以下誤區，第一是程式化誤區，即認為教師提問、學生回答就是互動，忽略了互動的價值，在提問時，教師多使用“對不對/可不可以/是不是？”一類的句型，而學生則只能回答“是/否/對/錯?！边@類問題無益于啟發學生的思維，還會對學生的發展造成一定的限制；第二是放任型誤區，一些教師認為以學生為主體，就是將課堂完全交給學生，放任學生自主探究，而教師則只需要負責提出問題即可，在此情況下，課堂效率無法得到保證，尤其是在小學教學中，學生思維發展緩慢，很容易進入誤區；第三是框架式互動，教師提前設置好問題與答案，讓學生完全按照既定的答案回答，這種互動方式完全限制了學生的發展。

3.互動缺少必要的情感交流

素質教育理念下教師與學生展開的互動與交流應當是多個方面的，既包括知識方面的互動，也包括情感方面的交流。教師應當在交流中尊重學生、認可學生、將學生作為獨立的個體，與學生建立平等關系。但是由于受到傳統教育思想的影響，教師往往將自己作為主體，在互動過程中將專業教學作為核心內容，忽略了學生在心理與情感上的需求，這使得互動缺少情感性，學生感受不到教師的關懷與尊重，因此在教學互動中的參與度以及積極性較低。致使學科的人文價值無法得到全面的體現，影響學生素養的提升與發展。

二、課堂教學中師生有效互動的主要對策

1.構建良好的師生關系

良好的師生關系是課堂教學順利展開的必要基礎與前提，教師應當對此予以關注，教師要轉變思想觀念，認識到應當將學生作為課堂主體，關注學生的身心發展。無論是在課上還是課下，教師都要尊重學生，與其構建平等的關系，展開必要的交流。教師要保持溫和的態度，積極詢問學生在生活與學習中遇到的問題，耐心幫助學生解決問題，讓學生能夠把老師當做朋友，并對教師產生足夠的信任，最終在課堂上與教師展開高效互動。[3]

2.營造良好的課堂環境

良好的課堂環境能夠幫助教師拓展課堂互動的深度與廣度，提高互動的活躍性，使學生能夠積極參與到課堂上。一方面，教師可以改變教室布局，如讓學生的座位以半圓形、口字型或者馬蹄形排布，讓學生可以面對面進行交流與互動，使課堂上形成輕松愉悅的氛圍；另一方面，教師要根據學生的成績以及綜合表現對學生進行分組，讓學生展開合作式學習與探究式學習，提高課堂教學形式的多樣性。例如，在學習幾何圖形知識時，教師就可以讓學生分組探究矩形、正方形與平行四邊形的異同，在這個過程中，教師要以平等的身份參與其中，對學生進行引導與幫助，使學生的思維能夠保持在正確的方向上，并提高師生活動的有效性，使學生的思維得到較好的發展。

3.合理的融入情感因素

教師應當認識到互動是多方面的，除了要在課堂上與學生進行知識交流外，還應當積極開展情感互動。教師要關注學生的身心發展特點，詢問學生在學習與生活中存在的不足，并努力幫助學生解決實際問題，使學生能夠對教師產生足夠的信任，從而更加積極的參與到教學中。同時教師也應當挖掘教材中的情感因素，讓學生對此展開積極性的互動與討論，在這個過程中，學生的情感價值、思想認識等能夠在潛移默化中得到發展與促進。例如，在學習《和時間賽跑》這一課時，教師可以讓學生討論作者和時間賽跑的原因，以及這篇課文對大家的啟發，在這個過程中，互動將得到有效的升華。

4.加強教學反思與反饋

為了保證師生互動的有效性，教師應當對課堂互動情況進行必要的反思，明確互動中存在的問題與不足，然后有針對性的做出調整。教師也可以定期詢問學生的意見與看法，通過學生的反饋了解教學的實際效果，并全面考慮學生的喜好與個性特征，然后對教學過程做出必要的調整，最終提高教學的實際效果，使互動的效果得以凸顯。例如，在語文教學中，教師可以在課堂結尾詢問學生有哪些不清楚的地方，詢問學生課堂需要改進的地方，并鼓勵學生暢所欲言。教師要耐心傾聽，并予以學生肯定與鼓勵。

結語

互動是課堂教學中不可或缺的重要環節，在啟發學生思維，引導學生發展方面發揮著極大的作用。然而在課堂教學中互動環節仍存在著學生恐懼提問環節、互動形式死板、缺乏感情因素等問題，教師應當對此予以關注，并對互動過程做出必要的調整。首先教師應當構建和諧的師生關系，其次應當營造良好的課堂氛圍，再次應當合理的融入感情因素，最后應當加強教學反思與反饋。

[1]王旭鑫.課堂教學師生互動中存在的問題及對策[J].教育實踐與研究,2016(6).

[2]路篤光.課堂師生互動存在的問題及對策研究[J].青春歲月,2016(4).

[3李華巍.課堂教學中師生有效互動存在的問題及對策[J].考試周刊,2016(46).