試析幼兒園教育實踐思考

郭美秀

（山西省交囗縣機關幼兒園 山西交口 032400）

試析幼兒園教育實踐思考

郭美秀

（山西省交囗縣機關幼兒園 山西交口 032400）

探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革中所大力提倡的一種學習方式，它在培養孩子發現問題、研究問題、解決問題的能力以及創新精神、全面素質的提高方面有凸顯的價值。探究式學習中的“探究”一詞，取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學習就是指一種以學生自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。它既不同于記憶為基礎的接受式學習，也不同于基于模仿而進行的學習，應該說，它是人們在總結了“發現式學習”和“有意義學習”經驗的基礎上提出的一種以問題為基點的學習。

一、為幼兒創設安全的探究心理環境

現在的教育時常有矛盾出現，我們希望給幼兒一個安全的心理探究環境，但是在一日活動中我們常常對幼兒的一些行為做出一定的限制，使得幼兒的探究和認知沒有得到應有的尊重和滿足。陳鶴琴先生說過，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己的想，鼓勵兒童去發現他自己的世界。

1.保護幼兒的錯誤

尊重幼兒，給幼兒犯錯的機會，凡是兒童能夠做的，應當讓他們自己做。人對任何事物都是從無到有的，孩子們也是一樣的。作為教師，要首先意識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當時的水平。幼兒那些在成人看起來稀奇古怪、錯誤的認識，在幼兒的認知結構和水平上恰恰是合理和“正確”的。幼兒的心理特點決定了教師要給予幼兒出錯的權利，不要一味地為了得到教師要的正確答案而去追問幼兒，造成幼兒變得小心翼翼，只敢回答教師想要的正確答案，他們會懷疑自己的能力只相信正確答案存在于教師心中，這對促使他們的主動探究和學習顯然是不利的。只有教師尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識了，才有可能去引導他們探索結果和事實中尋找答案。

2.尊重幼兒的觀點

我們要尊重和接納每一個幼兒的觀點、發現、探索等。陳鶴琴先生提到：鼓勵兒童去發現他們的世界。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界，作為教師，如果想為幼兒提供安全探究氛圍，就要接納和支持幼兒的興趣、觀點，讓他們有安全感。如果孩子們提出與眾不同的答案時，教師要尋根問源，尊重幼兒的答案并找出導致幼兒這樣想的根源。

3.激勵評價幼兒

給幼兒一個安全的探究環境，激勵和評價是不可少的，它可以起到鼓勵、支持的作用。幼兒在探索和嘗試過程中遇到困難時，我們會對他說，“沒關系，再來一次”、“你再試試”、“你一定會成功，我相信你的能力”。此外，我們還可運用“贊許的微笑”、“鼓勵的眼神”、“親切的撫摸”等手段來鼓勵幼兒，激發幼兒不斷嘗試、探索、創新。

二、為幼兒的探究提供足夠的支持條件

教師在為兒童營造一個探究式學習活動的環境時，需要提供充分的支持條件。這種支持可以分三個方面：

1.探究式學習活動展開需要充分的時間保證。

在一個固定或有限的較短時間內要組織兒童開展探究是有困難的，即使激起了兒童的探究欲望，也展開了一定問題的探究，但要深入或發展就可能會帶來局限性。當然，在保證兒童有足夠的探究時間的同時，教師還應當為兒童提供充分的探究空間，這種空間是自主的、自由的，是能夠讓兒童享有自己的意愿、自己的行動和自己的交流的。

2.探究式學習活動的展開對集體的人數有一定的要求。

分組教學形式比較適合探究活動的開展，因為如此，才能更有利于幼兒充分的探究、表達、充分地交流，并能關注全班不同學習需要的幼兒。

案例：光和影（大班）

“光和影”是幼兒園常見的科學探究活動。過去，我會利用孩子玩影子游戲的興趣，引導他們進行影子的探究活動。由于沒有對活動目標進行深入的思考和把握，往往使這一科學探究活動部嚴謹、不系統，而且由于全班一個主題，幼兒一起探究，每一步大家都面對著相同的材料，有的孩子是活躍的，但有的孩子卻是盲從的，還會有一些孩子是被動的。通過反思，我認識到孩子的原有經驗是各不相同，這就決定了他們在同一活動中能夠理解和接受的學習內容、獲得的關鍵經驗都有可能不同。我根據孩子的學習能力及原有經驗的差異，將班級的孩子分成了二組，第一組幼兒經歷了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—給影子搬家—讓影子與物體分開。第二組幼兒經歷了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—讓影子變大變小—制造彩色的影子。

分析：雖然二組幼兒探究活動的數量相同，但內容卻有的相同、有的不同。“找影子、踩影子”是孩子們共同的起始活動，在暗室里制造影子是所有孩子都共同關注和探究的問題。而不同的小組又各自有兩個不同的活動。之所以會產生這樣的情況，是因為教師不斷觀察、思考、判斷幼兒的興趣點、所獲得的經驗及已經達到的經驗水平，在此基礎上將幼兒分成兩個大組，使每個組能夠進行適合自己的探究活動，又根據需要組合起來進行適合所有孩子的共同活動，在這個活動期間孩子們相互探討、交流分享自己的發現及記錄，使自己的探究經驗得到了共享，最大程度地使整個活動最優化。

3.探究式學習活動需要有充足的材料準備。

在探究活動中， 不僅應給幼兒充足的探究時間， 而且要提供給幼兒豐富的探究材料， 使每個幼兒都有機會去接觸、擺弄、研究這些材料。因為每個幼兒都有自己特有的學習方式和建立概念的方式，所以在開展探究活動時， 教師總是保證幼兒探究材料的充足。這樣也可避免幼兒因為探究材料的不足而站在一旁觀望或者爭搶材料的情況發生， 從而使每個幼兒有探究機會， 并充分體驗探究過程。當然， 教師投放的材料應是幼兒感興趣的， 才會激起幼兒想看一看、摸一摸并進行探究的愿望。

案例：孩子們圍繞著“米是從哪里來的”話題展開了討論，有的說米是從超市里米來的；有的說米是農民伯伯種出來的。當了解到“米是種出來的”時，他們很想自己動手種一下，于是我就為他們提供了糯米、大米、黑米、稻谷等材料。孩子們分別選擇了不同種類的米，并放在水里等待發芽。可過了一段時間，他們發現水里的米不但發不了芽而且都腐爛發霉了，唯獨稻谷，長出了細細綠綠的嫩芽。

分析：在這個實例中，教師不僅為幼兒探索“米是種出來”問題提供了直接的材料，同時，教師更清楚地意識到了促進幼兒展開探究式學習活動的環境應當是全方位、多聚道的，作為教師，應當努力挖掘環境中一切可利用的資源，為他們提供“取之不盡‘用之不竭”的材料。

總結：探究式學習是強調和注重兒童探究、體驗過程的一種學習模式。孩子的探究過程更是一個合作學習、互動對話、共同建構的過程。兒童以研究為基礎、以探究為中心的經歷，構建他們的經驗基礎。