品德故事教學中留白策略的探索與實踐

浙江寧波市鄞州區櫟社小學（315154）張玲玲

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品德故事教學中留白策略的探索與實踐

浙江寧波市鄞州區櫟社小學（315154）張玲玲

［摘要］故事留白是品德故事教學中一種奇妙的藝術。將故事留白巧妙地運用于品德課堂，可消除傳統教學方式的單一性，創造出靈動的課堂。試著從故事留白的切入時機、呈現形式和選擇策略等三個方面進行探索，在課堂上留有足夠的時空，讓學生充分思考、大膽探究、自主品味、積極表達，可達到“于無聲處聽歡歌”的教學境界。

［關鍵詞］品德故事教學留白策略

故事對于小學生來說，有著普遍的吸引力。它形象生動、富有情意，常被運用在教育教學中。在以往的故事教學中，我們采取的是“講一遍故事——提一些問題——做一次小結”的教學模式，學生聽時認真，講時寡語。這種教學模式浮于表面、千篇一律。于是，筆者想起齊白石大師的《蛙聲十里出山泉》，該畫中雖看不見一只青蛙，但整個畫面卻營造出蛙聲一片的效果。小小的一片“留白”，竟呈現出“畫中有畫，畫外有音”的藝術效果，給人留下充足的想象空間。那么，我們又該如何在故事教學中運用留白策略，給學生提供足夠的時空，關注他們的情感，為他們創設自主發展的空間，促使他們自主思考、感悟，從而達到“于無聲處聽歡歌”的教學境界呢？結合課堂觀察和教學實踐，筆者進行深入分析，認為可以從以下幾個方面著手。

一、運用故事留白，找準切入時機

所謂“小故事大智慧”，故事的力量是無窮的，而留白的設置更是錦上添花。要描繪出學生個性成長、心靈感悟的那一片“色彩”，關鍵還在于找準留白的時機。

1.導入新課時——“未成曲調先有情”

良好的開端是成功的一半。上課伊始，我們應抓住學生好奇心強的特點，根據教材內容，巧用留白藝術，激發學生的學習興趣，使其快速進入學習狀態。例如，周建忠老師在教學《中國人民站起來了》一課時，先讓學生講述近幾年來日本首相安倍晉三做的很多讓中國人憤慨的事情，然后提出幾個問題：①你覺得釣魚島是日本的還是中國的？②他們把“侵略過中國”改成了“進入中國”，“侵略”和“進入”一樣嗎？③為什么安倍去祭祀死去的人，我們中國人會特別憤慨？通過這些問題，引入課文內容“有一段歷史會深深地刺痛我們每一個中國人的心”。頗有一番“欲知其中，請讀教材”的滋味。于是，周老師引領學生閱讀教材，追溯歷史，學生很快就進入積極思考的學習狀態，使其“未成曲調先有情”，為整堂課的教學打下基礎。

2.講解知識點——“春風化雨，潤物無聲”

在傳統的故事教學中，我們常常看到教師急于求成，將一連串的故事呈現在課堂上，卻被學生寥寥幾語，一筆帶過，學生的思考缺乏深度。筆者認為，在知識的講解中巧妙地進行留白，可將新知識明了化、簡單化，把知識和實際生活聯系起來，會讓學生更容易知曉和理解，大大提高課堂教學的效率。例如，筆者在教學《天有不測風云》時，先讓學生說說自己夏天在河邊戲水的故事，然后進行情境轉換，引出自然災害，讓學生回憶水災談感受，從而引出本課的主題，讓學生真切地意識到保護環境可以減少自然災害的發生。這樣的教學猶如無聲般的細雨，增強了學生的體會，提高了課堂教學效率。

3.突破重難點——“柳暗花明又一村”

品德課最大的魅力在于多元化的情感體驗，而情感體驗不宜處處點破，應適度留白，把最動人心弦的情感體驗留給學生慢慢體會，讓學生感受到“柳暗花明又一村”。例如，筆者在教學《誰是最值得尊敬的人》時，通過介紹普通職業者的故事，突破教學重難點。首先，筆者讓學生猜一猜英國最受歡迎的職業是什么。當學生詫異為什么英國最受歡迎的職業是水管工時，再讓學生思考幾個問題：“在你的感覺中，水管工平時是怎樣工作的？為什么水管工在英國這么受歡迎？為什么有這么多人從事這個職業？”這樣的問題留白比灌輸式地呈現事例更發人深省。學生深入思考，得出了答案。這種教學模式讓學生充分感知“勞動只有分工不同，沒有貴賤之分，各行各業的勞動者都值得我們尊敬”這一教學重難點，收獲了“柳暗花明又一村”的驚喜。

4.拓展延伸處——“為有源頭活水來”

一堂品德課結束之時，也正是德育生活開始之時。陶行知先生說：“教育以生活中心。”所以在故事教學結束時，我們還可增設延伸性留白，旨在將教學落實到學生的生活中去。例如，筆者在觀課《謝謝你們，我的父母》時，發現授課教師在引導學生對“父母為自己做的事”與“自己為父母做的事”進行比較之后，并進行一連串深情的追問，然后在課上設置留白：“如果你想到了這些，我想你肯定知道自己平時該如何做，如何讓父母滿意。”課下，教師對故事進行延伸性留白：“讓我們心中懷揣對父母的愛，用實際行動來表達自己對父母的感謝。”就這樣，教師把課堂上故事教學激起的情感體驗留白延伸到課外，從而引發共鳴，深入人心。

二、優化故事留白，精選呈現形式

在選擇了合適的故事、找準了留白的時機之后，筆者認為，采用多形式的呈現方式尤為重要。它會直接影響學生能否盡快進入故事情境，理解故事所折射出來的道理。

1.教師講述，填補留白

講述是教師呈現故事的最直接的體現。在留白過程中，教師可“動之以情，曉之以理”，通過自己的語言、肢體和神態，聲情并茂地進行講述，填補留白，激發學生內心深處的情感，讓學生的思維隨著故事情節的變化而變化，引發共鳴。

2.學生閱讀，挖掘留白

為了讓每一個學生都能有靜下心來思考的空間，教師可以在故事留白時，讓學生閱讀文本，認真體會，提高認識，達成共識。例如，筆者在教學《誰是最值得尊敬的人》一課時，讓學生帶著“什么樣的人是最值得尊敬？勞模和職業有關嗎”等問題，仔細閱讀《勞模的故事》，找出勞模的相同點與不同點，從而感悟到“三百六十行，行行出狀元”。在這里，筆者故意保留勞模的故事不講，“欲擒故縱”，讓學生經歷靜思、頓悟，幫助學生加深對知識的理解與感悟，達到發揮故事留白的最大作用、提高教學效率的目的。

3.學生演繹，體驗留白

對于品德課中“明理”的環節，筆者認為，可巧設故事留白，讓學生變換角色，親身體驗，使學生置身于特定的環境下，思故事所思，感人物所感。例如，筆者在教學《誠實是金》一課時，讓學生表演完小品《小洞不補，大洞難補》后，進行留白：“小剛為什么要撒謊？照這樣下去，小剛以后會成為什么樣的人？”我想，學生通過對故事重演以及續演的體驗留白，更能明白誠實是做人的根本，我們要誠實地對待自己，更要誠實地對待他人。

4.多媒體演示，勾畫留白

要想給學生提供多重感官的刺激，教師們大多會通過多媒體來勾畫故事的留白，提高教學效率。例如，在教學《不和香煙交朋友》一課中，朱老師出示了一個和香煙交朋友的人的真實故事。首先，朱老師先告知學生：“小王曾經是一個好學生，他讀六年級時吸了第一口煙。”其次，進行故事留白，讓學生猜想：“小王為什么會吸第一口煙？之后會發生什么事？”最后，朱老師通過多媒體出示黑底黃字的故事錄音敘述，配上哀傷的音樂，勾畫出一個基調哀傷、慘淡深沉的感情基調，震撼人心。由此看來，多媒體的運用能極大地改善故事留白的效果，有助于構建靈動的品德課堂。

三、服務故事留白，講究選擇技巧

故事留白是一種教學藝術，能營造一個動靜交替、黑白分明、收放自如的境界，讓學生迸發智慧、感悟生命、自主感悟。但在教學中，教師要想用好這一技能，必須講究一定的技巧。

1.時間上要等待，使學生充分思考

學生在持續積累知識之后，才會有所頓悟。課堂上，我們常看到教師剛提問，就立刻讓學生舉手發言，致使學生答非所問、缺乏新意。因此，我們切不可急于求成。在學生的思維不斷產生火花時，等一等，為他們打開一扇通往智慧天堂的大門。

2.想象空間上要留白，使學生大膽探究

在故事教學中，我們應遵循學生的認知規律，拒絕面面相覷或侃侃而談，應給學生留足想象空間。當學生迷茫、徘徊時，適當引導，幫助他們“撥開烏云見月明”；當學生想發揮個性時，給他們留足自由發揮的空間，讓他們大膽探究。例如，在教學《遇到危險我不怕》一課中，當學生看完文中三個孩子分別對待陌生人來訪的視頻后，筆者進行故事留白：“沒過多久，她又接到了一個電話，這次她又會有什么表現呢？”從而組織學生進行現場模擬培訓班送禮物、煤氣管道維修等情況，讓學生充分發揮想象，明白日常生活中要提高警惕，意識到安全防范的重要性。

3.評價上要斟酌，使學生自主品味

評價是對學生學習結果的一種終極評定。在教學過程中，教師常常會將評價作為最終環節，打亂了學生的思緒，使學生缺乏將道德認識轉換為情感認識的重要過程。所以，教師對故事的評定應盡可能模糊——留一片空白，緩一緩，讓學生自由消化，促使學生根據自己的生活體驗進行建構，學會自主品味。例如，在教學《神奇的電話》時，筆者在出示一段火災視頻之后，讓學生模擬撥打火警電話，并請其他學生思考：他的報警能否使消防員叔叔及時趕到，并控制火勢？在此過程中，教師站在旁觀者的角度，讓學生積極發言，適當評價表演的學生的言語，然后示范正確的撥打火警電話的方式。最后，組織學生同桌互演，增強學生的生活體驗。

4．板書上要留白，使學生積極表達

板書設計是教學的一個重要環節，教師們常常會在課前設計好工整、美觀的板書，但很少會有教師在板書中留白。其實，板書留白更能激發學生的學習熱情，讓學生根據自己的意愿設計、填充板書，真正發揮學生學習的積極性與主動性，提高學生的概括能力。例如，在教學《遇到危險我不怕》時，筆者先組織學生看了一個女孩成功逃脫的真實事例，然后組織學生寫一寫獨自外出時的注意事項，并張貼到黑板上，補充板書。課上學生積極發言，而黑板上的一條條提示卡則是他們的安全警示語，具有安全指導作用。

總之，在品德故事教學中，教師運用留白策略，通過“不作為”，而為學生的“大有作為”提供足夠的空間，可讓學生充分思考、大膽探究、自主品味、積極表達，創建靈動的品德課堂，從而達到“于無聲處聽歡歌”的教學境界。

［參考文獻］

［1］朱智閑.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2006.

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［3］鄭巧.故事，讓課堂泛起美妙的漣漪——談談品德課堂教學中講故事策略的運用［J］.小學德育，2008（3）.

（責編鐘偉芳）

［中圖分類號］G623.15

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-060