淺談?wù)n堂提問的教學(xué)對策

山東濟南市長清區(qū)張夏鎮(zhèn)中心小學(xué)（250300） 李　萍

淺談?wù)n堂提問的教學(xué)對策

山東濟南市長清區(qū)張夏鎮(zhèn)中心小學(xué)（250300） 李萍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問題往往比解決問題更重要，而且課堂教學(xué)實質(zhì)上是師生之間互動交流的行為。因此，教師應(yīng)該重視提問的設(shè)計，利用提問的方式活躍學(xué)生思維，增強師生之間的互動。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的教學(xué)對策，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)對策師生互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，利用課堂提問教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進而提高教學(xué)效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂提問教學(xué)發(fā)展滯后，提問內(nèi)容較為單一，問題設(shè)置也缺乏針對性。為改善這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙設(shè)計課堂提問。

一、提問應(yīng)該有針對性，梳理重點知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個十分重要的環(huán)節(jié)，同時也是師生互動最為重要的一種形式。但在進行課堂提問時，仍存在問題設(shè)計不合理、針對性不強等問題。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，由淺入深的設(shè)計課堂提問的問題，以便因材施教，循序漸進，讓學(xué)生在教學(xué)活動中逐步掌握知識的重難點。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以基于分數(shù)與除法的關(guān)系，利用商不變的特點引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師可以這樣提問：第一，商不變的性質(zhì)是什么？第二，用除法怎么表示？第三，1÷5=2÷10的依據(jù)是什么？如果把1÷5寫成的形式，上述等式怎么表示？第四，怎么說明與相等？這種難度遞增的提問方式不僅能夠讓學(xué)生明確問題的根本，把握重點知識，而且還可以加深學(xué)生對分數(shù)基本性質(zhì)的理解，進而確保教學(xué)活動的逐步開展。

除此之外，教師還可以通過層次提問的方式來鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的知識去解答未知的問題，例如：（1）用三角板畫一個75°的角。（2）為學(xué)生提供三個等邊三角形實例。（3）量一個盒子的長、寬、高。（4）已知x=2，y=5，請計算2x+4y等于多少。這種層次提問方式能夠讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識解決新問題，進而提升學(xué)生發(fā)散思維能力，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、合理選擇提問對象，兼顧每個學(xué)生

教師在提問時，應(yīng)該注重不同學(xué)生之間的差異性，深入了解學(xué)生的實際情況，以及學(xué)生掌握知識的程度，進而根據(jù)問題的難易程度，合理選擇提問對象，盡量兼顧每一個學(xué)生，以便提高學(xué)生的自信心和上進心。

例如，在教學(xué)“加法運算”時，教師可以先選取“中層”學(xué)生進行回答，這樣不僅提醒“低層”學(xué)生集中注意力，也給“高層”學(xué)生留有思考時間，以便發(fā)散思維，創(chuàng)新解題思路。如題目：計算2+2+2+3+2，教師可以從不同層次的學(xué)生中各選一名進行解答，盡管學(xué)生最終都會得到正確答案，但解答速度卻各不相同，高層次的學(xué)生會利用乘法：2×4+3=11，可以快速得到答案；中層次的學(xué)生又比低層次的學(xué)生稍微快一些。利用分層提問的方式，不僅可以兼顧每個層次的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以激發(fā)學(xué)生的上進心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重提問的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，因此，在進行教學(xué)時，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該設(shè)置趣味性較強的問題，以便吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“圓的認識”后，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，在多媒體課件中展示：車輪為三角形、正方形、圓形的車，然后提出問題：三輛車同時出發(fā)，哪輛車會先到達終點？為什么？教師利用多媒體，讓學(xué)生直觀地觀察，并思考，且以“比賽”的方式提問，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)知識結(jié)合生活實際進行思考，進而將所學(xué)知識運用于生活中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運用課堂提問教學(xué)法，首先，應(yīng)該抓住教學(xué)重難點，設(shè)計有針對性的問題，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，要了解學(xué)生的實際情況，合理選擇提問對象，兼顧每個學(xué)生；然后，還應(yīng)該設(shè)置趣味性較強的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)；另外，提問時要留有余地，促進學(xué)生自主思考，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編羅陽）

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