面對課堂生成的教學智慧

江蘇金湖縣孫集小學（211600） 吳仔松

面對課堂生成的教學智慧

江蘇金湖縣孫集小學（211600） 吳仔松

數學課堂教學是一個動態生成教學資源的過程。每一個課堂動態資源生成過程都是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活體驗的過程，是一種智慧火花碰撞的過程。教師通過觀察，通過傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

預設質疑錯誤爭論生成

數學教學是一個師生互動的“動態生成”的過程。課堂教學中學生生成的問題，是學生智慧火花、思維火花的閃耀，我們不能避而不“見”，而是應該加以有效的利用，隨時捕捉課堂上的新信息，及時調整教學。

一、精心預設，引導生成

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標，有計劃的活動。教師要在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，課堂上的一個追問，一個情境，一道練習題，看似很隨意，其實都是教師精心設計的。

如，教學“可能性”時，我將學生分成四個小組，一組袋子里全放白球，一組袋子里全放黑球，另外兩個袋子里黑、白球混放。課堂上讓每組的學生在各自的袋子里摸球，然后比較摸球的情況（其中一組摸不出白球，另一組摸不出黑球）。教師針對學生的摸球情況說明各個袋子里放的球。

師：在只放了白球的袋子里去摸，會出現什么情況？

生：一定能摸出白球。（一定）

師：能摸出黑球嗎？

生：不可能。（不可能）

師：在只放了黑球的袋子里去摸，又會出現什么情況？

師（根據學生的回答得出）：在只放了黑球的袋子里，只能摸到黑球，不可能摸到白球。

師：我又將黑白球混合的袋子拿出來摸球，會怎么樣？

生：可能摸出白球，也可能摸出黑球。（可能）

通過以上的活動，學生掌握了“一定”“可能”“不可能”。可見，沒有精心的預設，就不可能出現有效的生成。進行教學預設時，要便于學生在較短的時間內有多向的交流互動，要在預設中體現教師的匠心。

二、巧妙質疑，激發生成

課堂教學中，教師要善于鼓勵學生發現問題，學生有了疑問才會去思考，才會有所發展、有所創造。在傳統教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和扼制。因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇敢發問，使學生由過去的被動接受知識變為主動探索。

如，教學“認識分米和毫米”時，在學生初步認識了分米之后，我讓學生回憶所學過的長度單位，并把米、分米、厘米進行了排序，接著引導學生回憶已經學過的單位之間的關系，學生很快說出1米=100厘米、1分米=10厘米，這時我順勢提出：“你知道米和分米有怎樣的關系嗎？先猜一猜。不少學生都猜1米=10分米。你又是怎樣想的呢？”學生說，1米里面有10個10厘米，10個10厘米就是10個1分米。接著我提出了疑問：“他們的說法對嗎？你們有什么方法證明呢？”學生通過小組合作想到了米尺，于是他們拿出米尺，通過數一數驗證自己的觀點。在這樣猜一猜、說一說、數一數的過程中，巧妙的質疑促成了課堂的生成，學生不僅掌握了這一知識點，更重要的是，他們積累了探究數學問題的經驗，獲得了研究數學問題的方法。

三、利用錯誤，誘導生成

錯誤是伴隨著學生一起成長的，課堂是學生出錯的場所。作為教師，我們要正視學生的錯誤，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預測錯誤，要及時捕捉錯誤，呈現精彩的課堂。錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生個性張揚，充滿靈性，只有這樣師生才能共同成長。

如，教學畫圓時，我是這樣組織教學的：

師：同學們會圓嗎？

生：會。

師：請在自己的本子上一筆畫一個圓。

師：誰來展示你畫的圓？

（教師選擇性地展示了幾個學生的作品。屏幕顯示：把圓畫成橢圓形的；將孤線畫得時隱時現的；起點和終點不在同一位置的。看著這些作品學生哄堂大笑。）

師：你們為什么笑？

生1：這些都不是圓。

師：看來畫好一個圓還真不容易。想一想問題出在哪里？

生2：可能是圓規兩腳之間的距離發生了變化，可能是針尖沒扎穩，也可能是手拿圓規的位置錯了。

師：怎樣才能畫出一個既規則又美觀的圓呢？

此時，學生情緒高漲、思維異常活躍，很快就總結出畫圓的方法。最后，讓學生自己畫一個圓，同座位互相檢查，在第二次畫圓中學生都沒有出錯。

正確面對學生的錯誤，讓學生去探索，去討論，引導學生分析并找出錯誤的原因，便能得到解決問題的方法。

四、捕捉爭論，構建生成

學生常常因為想法不同而進行爭論，這時如果教師的處理過于簡單，或者只是站在了正確的一方，部分學生就會不服。如果教師能鼓勵學生大膽說出想法，引導學生去辯論，這樣就能激活學生的思維，引發學生的思考，學生由于經歷了知識形成的過程，就會對知識留下較為深刻的印象。

如，在“用字母表示數”結課時，我設計了一個游戲。

師：大家現在不但了解了用字母表示數的好處，還能用含有字母的式子解決生活中的問題呢。下面我們來玩一個唱兒歌的游戲。（課件出示：數青蛙。1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……）能繼續唱下去嗎？

生1：4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿。

師：那10青蛙呢？你是怎么很快知道的？

生2：嘴的張數與青蛙的只數是相同的，都是10只；每只青蛙有2只眼睛，所以10只青蛙眼睛的只數就是10× 2；每只青蛙4條腿，所以10只青蛙腿的條數就是10×4。

師：按照這樣的規律唱下去，能唱完嗎？能不能運用你學到的本領用一句話把這首兒歌表示出來呢？

生3：n只青蛙n張嘴n只眼睛n條腿。

生4：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿。

師：其他同學有不同的看法嗎？

生5：如果是n只青蛙n張嘴n只眼睛n條腿。那么就成了1只青蛙1張嘴，1只眼睛1條腿了。

師：那該怎樣改一改呢？

生6：n只青蛙n張嘴，2×n只眼睛4×n條腿。

師：能不能簡單一些？

生6：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。

師：對于“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿”，你有什么想法？

師：a、b、c、d有什么樣的關系呢？

生7：a等于b，c是a的2倍，d是a的4倍。

師：這首兒歌可以怎樣唱？

生8：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。

師：如果用字母a來唱這首歌呢？

生9：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。

師：我們把這些字母帶進去唱一唱。

（學生齊唱兒歌）

師：看，原本唱不完的兒歌，用一句話就全部概括了。這個功勞歸誰？

通過兒歌練習，引導學生去爭論，讓學生思維的火花在課堂中碰撞，不但加深了學生對字母表示數的理解，學生的思維也得到了發展。

數學課堂教學是一個動態生成教學資源的過程，用好課堂生成性資源是促進課堂精彩的必須。每一個課堂動態資源的生成過程都是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活體驗的過程，是一種智慧火花碰撞的過程。讓我們努力做一個智慧的數學教師，既關注“有心栽花花開放”的預設實現，更努力關注“無心插柳柳成蔭”的動態生成。讓我們的數學課堂因生成而精彩，因生成智慧而高效。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）23-043