如何運用情感構建生活化語文課堂

范 娟

（衡陽技師學院 湖南衡陽 421001）

如何運用情感構建生活化語文課堂

范 娟

（衡陽技師學院 湖南衡陽 421001）

學生是學習和發展的主體，語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。

情感 語文 課堂教學

一、教學中教師要滿懷情感

教師是課堂教學的主導者，在課堂教學中的作用是不可忽視的。上課時，目光炯炯，神采奕奕，感情真摯，給學生以積極向上的力量；面容和藹，語調親切，適時投注期待鼓勵的目光，讓學生如沐春風。講課時，用情真意切的講述引導學生剖析語言文字的意義和情味，忘情地進入角色，將藝術作品的情思、形象再現出來，傳遞給學生。課文中生動曲折的小說，意境深邃的詩歌，言近旨遠的散文，扣人心弦的戲劇，不管是范讀、講解，還是提問，都必須飽含著感情。可以有時如滔滔激流，直陳感受；有時似春風化雨，感人肺腑；有時慷慨激昂，發人深省；有時輕言細語，沁人心脾。一舉手一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的示意，只要是包含著教師情感的，都會對學生產生較大的影響。只有這樣，才能觸發學生思想情感的誘因，使之與作者的思想感情合拍，感同身受，讓學生產生共鳴，進而實現對學生的情感教育。[1]

二、傾情投入，激起共鳴

語文課堂需要教師的傾情投入:一是為了以讀入情，以讀入境，以讀會心。教師的情感對學生有直接的感染作用，所以要立足于掌握一定技巧、富有感情的朗讀，以情動人，使學生以情而入文，從而認識文章中反映的客觀現實而受到教育。人們常說:“只可意會，不可言傳。”要讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。所以教師首先要示范朗讀，融之以情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少美文佳作，教學這樣的文章，可通過有感情朗讀來完成教學任務，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方努力下，達到事半功倍之功效。二是通過教師語言調控課堂情感氛圍。講課不是簡單地灌輸，它是師生共同進行文學鑒賞的過程，也是一種情感交流、藝術形象再創造的過程。教師在講解前，要先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文，再以豐富而真誠的情感讓這種藝術形象活現于講臺上。這就要求語文老師課堂上言談神態、舉手投足要像一個演員，以滲透情感的語言，富于變化的表情和豐富的肢體動作等吸引、感染學生，借此引導學生身臨其境地體驗作品傳遞的情感。老師越是演技嫻熟，傳情達意到位，課堂就越有藝術性，越有感染力，越能使審美主客體融為一體，達到情景交融，引起學生情感的共鳴，喚起學生情感體驗的效果。[2]

三、啟迪想象，引入意境

“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”如果我們教師能精心設計，通過新的教學理念去啟發學生想象力，引入意境，激發他們求知欲，這樣的教學就真正達到了探究知識真諦、啟迪心靈的崇高境界。首先，創設問題情境。提問時教師要善于誘導學生產生解決問題的愿望，引導學生進行類比、聯想，以達到“一石激起千層浪”的目的。其次，適當設計多角度思維練習，強化學生的思維訓練。培養學生創造性思維能力，達到情感升華的效果。再次，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，借助它們豐富想象，引導學生身臨其境，得到真切的情感體驗。在教學《莫高窟》時，鑒于學生對實景缺少直觀感受，我在網上下載了一些圖片加以說明，讓學生對畫面想象，這樣敦煌石窟的景致便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。

綜上所述，語文課堂教學只有做到“披文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情激起學生創造性思維，才能讓學生在情感積淀中，感受到語文學習帶來的快樂。只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的，這將是我們實施情感教學的最大收獲。我相信，“學習著并快樂著”將成為語文教學一道新的靚麗的風景線!

四、教學中教師要充分挖掘各種情感因素

1．巧用導語，營造情感氛圍

導語作為語文課堂教學的第一環節，如果注意從情感的角度去設計，就可以引發學生情感上的共鳴，引發學生心靈的悸動，為學生課文的學習營造一定的情感氛圍，使學生們饒有興趣地投入到新的學習情境中去。

2．解讀文本，對學生進行情感牽引，激發學生情感的共鳴

語文課堂教學中的文章向學生展示了一個個豐富的情感世界，語文教材中的文章都滲透著作家的情感，滲透著作家獨特的生命體驗，滲透著作家的審美理想。在引導學生對文本進行解讀時，教師必須抓住文章的情節和作者在文中流露或表現出來的情感，對學生進行情感牽引，使學生產生情感的共鳴。在實際的語文教學中，我們可以指導學生通過咀嚼課文中的關鍵詞句，也可以師生共讀文本中重要的、感人至深的片段等，讓學生走進課文中所描繪的情景，讓情感走進學生的心里，讓學生與作者的情感產生共鳴。

3．注重課堂內容的延伸拓展，把情感在教學中落到實處

“編筐編簍，重在收口”。讓學生學會將所學內容與生活實際相聯系，學以致用，是我們語文教學的目的。因此，語文教學更要注意拓展引申，結合課本所學內容，引導學生結合自己的生活實際加深對情感的體驗。美好的情感可以促進學生審美意識的形成，進而升華為意志品質，支配自己的行為。教學中，我們不僅要讓學生把握和體驗課文中傳遞的情感，更要讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘課文的情感深度，增強情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層升華，進而培養學生高尚的道德情操和審美情感。

當然，語文課堂教學中情感因素也是很多的，并不止于此，我們還可以借助音樂、游戲、圖片乃至多媒體等進行情感挖掘，這些都是用情感點亮語文課堂教學的有效途徑。在語文課堂教學中，我們應進行不斷的嘗試與探索。

結語

總之，語文課是一個為學生提供心靈高飛、情致高遠的精神家園。只有充分地挖掘語文課中的情感因素，才能“一石激起千層浪”，讓學生在充滿智慧的學習中，感受詩意的回歸、生命的體驗和人格的升華，從而落實語文“工具性”與“人文性”的和諧統一。

[1] 蔣陳立美.高中英語教學中如何提高課堂教學的有效性[J].考試周刊，2012（77）.

[2] 張西平.高中英語教學中應注重培養學生的創新意識[J].祖國.建設版，2012