創(chuàng)新教學(xué)在地理課堂中的嘗試

唐建欣

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637130）

創(chuàng)新教學(xué)在地理課堂中的嘗試

唐建欣

（四川省南充龍門中學(xué) 四川南充 637130）

課程改革就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

中學(xué)地理 教學(xué)嘗試 創(chuàng)新

教育改革是一種教學(xué)思想的改革，是教學(xué)由應(yīng)試教育向全面實(shí)施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在幾年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，初步探索出“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”三維課堂教學(xué)新模式。

一、具體做法

1．精選問題

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，提出問題是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而提出的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)學(xué)問題。

如講授“我國冬季氣溫的分布”內(nèi)容時(shí)，可提出： ①比較哈爾濱“冰燈游園會(huì)”和廣州“迎春花市”的照片，提出同是春節(jié)前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？ ②一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？ ③自南向北，我國氣溫分布有何規(guī)律？為什么？

2．探索內(nèi)涵

（1）合作討論

合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。一般的分組方法是：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，宜4人至6人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)： ①合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過多，也不宜過少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。 ②要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。 ③宜把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，方便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ④及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。

討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完初中地理第三冊內(nèi)容后，組織學(xué)生討論“秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線”。經(jīng)過學(xué)生熱烈討論，最后找出若干論據(jù)，論證了秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ①對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場”。 ②引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。 ③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進(jìn)行。 ④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見解，樹立學(xué)生的自信心。

（2）探索創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種追求，就是要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系科技動(dòng)態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，尋問根底。例如在講“地球氣溫升高的原因”時(shí)，把兩種觀點(diǎn)交給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應(yīng)增強(qiáng)，氣溫升高。另一種認(rèn)為是目前地球處在第四紀(jì)間冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質(zhì)燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收85%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問題：“你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)更正確？” 通過教師的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。

3．答疑解惑

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠回答教師所提出的導(dǎo)學(xué)問題，但也會(huì)有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，幫助獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分辨和修正能力。例如在學(xué)習(xí)初中地理第三冊關(guān)于“根治黃河”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)開展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施學(xué)生理解不深，針對(duì)這個(gè)疑難點(diǎn)，教師采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學(xué)生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)畫演示，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師在地理教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手段，同時(shí)利用各種地理現(xiàn)象，大膽地提出各種假設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4．評(píng)價(jià)自我

學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。一方面，學(xué)生通過完成測評(píng)試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評(píng)中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時(shí)在測評(píng)時(shí)，要注意學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

二、效果與體會(huì)

1．模式面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生思維、情感等品質(zhì)的綜合要求。

2．模式充分反映了師生雙向信息交流的教學(xué)過程，符合教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。教師只有掌握了反饋信息，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)本身的教進(jìn)行調(diào)節(jié)或?qū)W(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保持整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于高度積極狀態(tài)。

3．模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教為主導(dǎo)，就是在教學(xué)中以教師為向?qū)В姘盐蘸脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點(diǎn)撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。這就是新模式的內(nèi)在意義，它充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。