循序漸進的高中化學教學結構

王小娟

（福建省平潭第一中學）

循序漸進的高中化學教學結構

王小娟

（福建省平潭第一中學）

高中化學是一門十分重要的專業課程，為保證化學科目的課堂學習質量，在遵循教學客觀規律的基礎上，特提出了以下一些措施，來構建循序漸進的高中化學教學模式。

高中化學教學；循序漸進；備案

化學這門理科學科的內容從小學的時候就在我們的科學教科書中有所涉獵，初中是屬于化學基礎知識的積累過程，高中化學被作為一門專門的課程被列出，所涉及的化學方面的知識更加復雜，難度也有所加深。為了讓理工科的學生更好地將化學知識應用實踐，在高中打下夯實的化學基礎便顯得十分重要。這也對高中化學教學方式提出了較高要求。而我們的高中化學教學也應該建立在循序漸進的基礎上才能更好地發揮作用。

一、根據實際教學需要，完善課前備案

教師在正式教授課堂內容之前總要進行備案，化學老師也并不例外。每一章節，每一時段教授的學習內容不同，因而教師備案的內容也應有所差異。根據章節難易程度不同，內容總量有差，學生掌握情況不一以及部分課程還要涉及實驗的部分，教師都應作出相應的課前準備。假如教師接下來要教授的內容難度較高，不易理解，教師就應多做準備，多搜尋一些貼合實際的案例分析，以輔助學生更好地學習；假如教師接下來要教授的課程內容較多，教師可以采取歸納總結的方式，以簡潔明了的要點來引出詳細的學習內容，可以讓學生在學習過程中更好地理清學習思路；假如學生在學習中沒有很好地掌握知識，教師就可以在課堂上多騰出一部分時間來鞏固復習。為引發學生的探究思維，教師還可以根據教材學習內容，準備相應的實驗教程，在課堂上組織學生組隊完成試驗，這樣既可以讓學生自己動手完成試驗，鍛煉實驗動手能力，更可以培養學生的探究精神。

二、融合生動的課堂生活情景教學方式

我們都知道知識來源于生活，必然也要應用于生活。在課堂教學中，教師可以多利用生活情景并結合課本中的理論知識來教育學生。例如，教師可以以生活中常見的現象舉例“老師用完一把剪刀后，就將其放在了水池旁邊，隔幾天老師再去拿剪刀，卻發現剪刀已變得銹跡斑斑，同學們你們在生活中也碰到過這種現象吧。”在這種生活情景的結合下，老師便可以將相關的學習理論導出，鐵會在水和氧元素共同作用下形成鐵銹，這樣學生不僅可以加深理論學習的印象，也可以將理論與實際充分聯系起來，讓書本上的知識為學生的生活所用。這種情景設置的目的就是為學生理解教材內容做輔助，同時提高學生學習化學知識的興趣。而在課堂中引入生活學習情景，也總能帶來意想不到的學習效果，學生會在原有發現的基礎上，進一步進行新的探究，因為學生從被動接受知識的灌輸到主動求索知識，其學習思維也有了質的飛躍。

三、鼓勵提出疑問，啟發誘導

學生對學習的探究少不了疑問的提出，只有基于對知識存在疑惑或不了解的情況下，學習才有它存在的意義。審視傳統的高中化學教學方式，由于課程時間安排緊密，學生自主思考時間不夠充足，就出現了教師一味地灌輸化學知識，學生被動接受的現象，在這種情況下，學生只能勉強接受老師灌輸的理論知識，無法做到深入理解與探究，自然對老師灌輸的知識無疑問可言。而事實上并非如此，任何理論都是以時間為基礎的，老師在課堂上對學生教授的化學知識只是理論部分，當學生將這一部分理論應用到實際中可能會發現，理論與實際有出入。那就是因為每個人在實際狀況下，所面臨的實際狀況不同，自然得到的結果也會不同。這時就要鼓勵學生提出自己內心對所學知識的疑惑，老師再根據學生的實際情況，作出相應的輔導，以啟發學生思考為目的，讓學生在獨立解決問題的情況下，更好地掌握知識。

四、根據教學內容，開設先關實驗

化學是一門應用性較強的學科，實驗教學在化學教學中顯得尤為必要。化學實驗教學都是基于理論基礎，通過動手實踐，觀察相應的實驗效果，從而證明理論或得出新的規律。在實驗過程中，老師可以充分利用學生的好奇心和好動性，讓學生采用分組進行試驗的方式，在老師的組織和引導下，進行小組分工共同克服困難完成試驗。學生可以通過實驗實時觀察到實驗中的效果和反應，進行總結和思考，以鍛煉自身的動手能力。學生之間配合完成試驗，還對學生的團隊合作能力起到了一定的培養作用。例如，考查水與鈉的反應實驗中，我們先在燒杯中注入水，在水中滴入幾滴酚酞試液，將鈉表面的煤油擦去后觀察鈉在水中的反應。學生就能夠一邊實驗，一邊觀察總結，得出結論。學生可以通過這種更生動、直觀的實驗演示來學習化學。

五、深入總結，舉一反三

在大致了解要學習的內容后，我們還應做到對知識及時的總結和回顧，同時聯系之前所學內容，進行總結。老師還應在總結的基礎上，教授學生舉一反三的能力，根據已經學習過的一些內容，碰到相類似的問題和情況，并用學過的內容加以闡釋和解決，同時進行歸納，哪些具體情況可以用哪些相對應的知識來解決，這樣便可大大提高學生的學習效率。

六、注重學生掌握完整的知識體系

學生對于知識的掌握，都要遵從從總體到細節的規律，只有宏觀的了解和掌握后，才能從宏觀出發，有正對性地學習基礎的細節理論。因為教師在授課時要注重通篇講述，理清知識的脈絡，從而幫助學生更好地學習。

化學作為一門基礎學科，其重要性不言而喻。而這種循序漸進的教學方式不僅對教師開展教學工作有幫助，對學生的學習更是起著巨大的作用。這種教學方式從學生出發，在遵循教學規律的基礎上，充分調動起學生學習的積極性，培養了學生良好的學習習慣和探究精神。在高中化學教學課堂上，教師要充分利用這種科學的教學方法，不斷提高學生的學習能力，從而打造出一個高效課堂。

［1］孫彩霞.化學教學構建生活化課堂的途徑和方法探析［J］.教育實踐與研究（B），2010（10）.

［2］吳富祥.創設生活化的化學課堂［J］.才智，2010（6）.

·編輯薛直艷