探索特色鮮明的動(dòng)漫專業(yè)語文教學(xué)模式

朱輝

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）

探索特色鮮明的動(dòng)漫專業(yè)語文教學(xué)模式

朱輝

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）

動(dòng)漫專業(yè)因其專業(yè)性質(zhì)，要求學(xué)生有較高的文化素養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的語文知識(shí)、較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。唯其如此，才能夠進(jìn)行動(dòng)漫策劃、動(dòng)漫方案編寫、動(dòng)漫藝術(shù)形象的藝術(shù)再現(xiàn)，因而對(duì)語文教學(xué)也就有著更高的要求。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確專業(yè)目標(biāo)

動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、牢固掌握本專業(yè)必備的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、能熟練進(jìn)行動(dòng)畫的制作和編輯的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型專業(yè)人才。就學(xué)生實(shí)際情況而言，動(dòng)漫專業(yè)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺少必要的認(rèn)識(shí)，得過且過，厭學(xué)，不學(xué)；還有一部分學(xué)生，專業(yè)興趣濃厚，但作為藝術(shù)類考生，文化基礎(chǔ)較差，上課時(shí)對(duì)授課內(nèi)容聽不懂。因此，動(dòng)漫專業(yè)語文教學(xué)可以緊密地結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)閱讀審美，提高人文素養(yǎng)

青年期的高中階段，是學(xué)生人格形成并趨向穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，語文在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)自覺把語言知識(shí)與人格教育融合起來，即所謂“文以載道，文道結(jié)合”。教師在授課時(shí)，可以通過大量教學(xué)、閱讀優(yōu)秀作品，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。此外，要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還必須采用多種方式、多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，重視藝術(shù)常識(shí)、人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域里較新的研究概況，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，目前動(dòng)漫專業(yè)的語文教材與其他專業(yè)的教材相同，有的篇目不能照顧專業(yè)的特點(diǎn)，甚至不合乎專業(yè)需要。例如，現(xiàn)行教材中，用相當(dāng)大的比重和篇幅講授議論文，而適合專業(yè)需求的敘事的、帶有跌宕起伏情節(jié)的課文卻很少，任課教師沒有處置教材、安排授課內(nèi)容的權(quán)力，只好根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一計(jì)劃，與其他專業(yè)教授相同的內(nèi)容，適用的教得少，不適用的、沒用的卻不得不教。所以筆者認(rèn)為，在沒有適用該專業(yè)統(tǒng)編教材的情況下，我們應(yīng)當(dāng)允許任課教師靈活處理教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，增刪教學(xué)內(nèi)容。

三、開展口語訓(xùn)練，增強(qiáng)溝通能力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，面臨的不僅是文化課的考試合格，還需要在應(yīng)聘、面試等環(huán)節(jié)中脫穎而出，還需要在即將到來的社會(huì)生活中善于溝通和表達(dá)。而課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際的主陣地，作為教師，一定要利用好這一平臺(tái)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中口語交際教學(xué)的要求，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，靈活利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)口語交際能力。

1.課前演講加強(qiáng)口語訓(xùn)練。利用好每節(jié)課前的3分鐘，讓學(xué)生做開場(chǎng)的主角，進(jìn)行演講或者詩歌朗誦。

2.課文朗讀加強(qiáng)口語訓(xùn)練。朗讀和背誦不僅是提升口語水平的法寶，更是學(xué)好語文、訓(xùn)練語感的有效途徑。“讀書百遍，其義自見。”通過反復(fù)的朗讀甚至背誦，學(xué)生可以訓(xùn)練發(fā)音，領(lǐng)會(huì)語法，也能夠更好地理解文章深義。

3.課堂提問加強(qiáng)口語訓(xùn)練。課堂提問時(shí)，可以根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生來回答，既激發(fā)學(xué)生的思維活力，也給膽怯的學(xué)生以勇氣，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以信心。

4.課堂討論加強(qiáng)口語訓(xùn)練。課堂討論的方式可以有多種，可以是多人圍繞同一個(gè)問題來討論，各抒己見；可以是分成兩種觀點(diǎn)辯論，唇槍舌劍；可以是分小組討論，推舉集體智慧在全班交流。讓學(xué)生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

四、注重特色寫作，開拓思維創(chuàng)意

對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生來說，動(dòng)漫作品情節(jié)的構(gòu)思、形象的刻畫、主題的提煉、語言的表達(dá)等都離不開語文教學(xué)過程中寫作能力的訓(xùn)練。而學(xué)生凡是具備或初步具備獨(dú)立性、靈活性、深刻性、廣闊性、條理性、嚴(yán)密性等思維品質(zhì)，其寫作水平一般較高，因此，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又顯得十分重要。

創(chuàng)造性思維是思維能力的重要體現(xiàn)。任何一篇作文，都要表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，都要經(jīng)歷選材、構(gòu)思、語言表達(dá)這樣的過程。學(xué)生作文，尤其強(qiáng)調(diào)自我真情實(shí)感的表露與升華，這就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)和構(gòu)思時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生打破慣有的思維方式，沖破舊有思維定勢(shì)的束縛，“道人所不道，想人所不想”。

五、改革評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持因材施教

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

就此，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)?shù)虒W(xué)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，語文考試可以嘗試帶有自主選擇性，這體現(xiàn)在平時(shí)考核內(nèi)容不定時(shí)多次選擇，允許學(xué)生多次考查要求，允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，并以最好的成績給學(xué)生記分。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)穩(wěn)定的前提下，教師要靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間因素，對(duì)于部分不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，并且還要在他們接受評(píng)價(jià)的過程中能夠產(chǎn)生成功的感受，使能力得到充分的發(fā)展，從而將考查的過程變?yōu)椴粩嗉?lì)學(xué)生上進(jìn)和發(fā)展的過程。這樣做可以全面顯示學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也使教師及時(shí)得到信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)策略。

［1］劉永平.動(dòng)漫專業(yè)特色教學(xué)與發(fā)展模式實(shí)踐探索［J］.中國藝術(shù)，2012（1）：166-167.

［2］謝芳.旅游專業(yè)語文課口語交際教學(xué)模式探索［J］.職業(yè)教育研究，2007（2）：100-101.

·編輯武慧慧