論高中歷史教學與學生能力的培養

趙丹

（興國縣平川中學）

論高中歷史教學與學生能力的培養

趙丹

（興國縣平川中學）

歷史是一門重要的綜合性教學科目，通過在歷史課堂上培養學生的能力，要使學生形成良好的歷史學科能力，以史為鑒指導自己的日常行為。

高中歷史；教學；學生；能力

在高中歷史的教學中教師要注重學生能力的培養，使學生全面認識歷史事件，綜合運用學習到的知識，使學生形成良好的思考方法，促使學生正確價值觀念的形成。

一、激發學生的學習興趣

為了在歷史的教學中培養學生的各方面能力，教師要注重構建趣味性的學習課堂，激發學生的學習興趣。為了構建趣味性的歷史學習課堂，教師要注重有效的課堂導入。以《罷黜百家，獨尊儒術》的學習為例，教師在課堂上可以播放《大漢天子》和《百家講壇》中相關部分的視頻，通過觀看視頻和學生共同討論視頻中的主要內容，自然引出學習的主要內容，激發學生的興趣。又如學習《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，教師在課堂上將學生分成不同的小組，每一組學生分別發一把剪刀和一些紅紙，教師帶領學生進行剪紙活動，教師詢問學生除了剪紙之外中國還有哪些優秀的傳統藝術，學生很快就可以想到京劇和書法，自然進行主要內容的學習。改變傳統的課堂教學方法，注重有效地課堂引入，提高學生學習的興趣。

二、豐富課堂內容，全面分析歷史事件和人物

隨著社會的不斷發展，歷史這一學科也在發展，教師要注重關注歷史學科的發展趨勢，在課堂上增加教學內容，使學生能夠全面辯證地分析歷史人物和歷史事件，促進學生分析能力的提高。以秦始皇的分析為例，秦始皇利用戰爭的方式實現了全國的統一，結束了戰國時期群侯割據的場面。秦始皇在政治、經濟、文化方面分別制定了相關政策，有利于國家的鞏固、人民安定的生活和經濟社會的發展，從長遠上看是符合人民的長遠利益和愿望的，但是秦始皇時期采取焚書坑儒的政策，大大桎梏了人民的思想，破壞了中華優秀的傳統文化，對于中華優秀傳統文化的發展和繼承具有阻礙作用。秦始皇修筑長城，有效保衛了國家的安全，保護了人民安全的生活，但是修筑長城耗費了大量的人力、物力、財力，導致很多勞動人民累死在修筑長城的修筑工地。秦始皇后來實行了繁重的徭役賦稅和兵役，導致農民戰爭的爆發。秦始皇既有功績，又有過錯，教師在帶領學生學習《秦朝的統治》時，要帶領學生綜合分析秦始皇的歷史功過，全面分析歷史人物。

以鴉片戰爭的分析為例，鴉片戰爭改變了我國閉關鎖國的狀態，對于我國社會的發展客觀上起到了促進作用，鴉片戰爭時期，上海、天津等城市迅速發展成為經濟繁華的城市，上海還一度發展成國內的第一大城市。鴉片戰爭打開了我國的大門，客觀上促進了人民思想的解放，促使西方先進的科學技術在我國的傳播。但是鴉片戰爭之后我國逐步成為半殖民地半封建社會，并簽訂了許多不平等條約，如《南京條約》《北京條約》，使人民生活在水深火熱之中。教師帶領學生全面分析歷史人物和歷史事件，使學生能夠全面批判地分析問題，促使學生分析能力的提高。

三、注重歷史學科與其他學科的聯系

歷史學科與其他學科是有一定聯系的，教師在上課時要注重利用學科之間的聯系，促使學生思維能力的提高。以歷史與政治的聯系為例，臺灣問題如今仍然是一個非常敏感的政治話題，教師在教學時可以向學生提出問題：“同學們，為什么說臺灣是我國不可分割的一部分？”通過向學生提出問題，使學生綜合運用學習過的知識，了解到臺灣自古便是我國不可分割的一部分：三國時期，孫權便派衛溫到達了夷洲，也就是今天的臺灣；隋煬帝時期三次派人去往流球，加強大陸與流球之間的往來，當時的流球也就是今天的臺灣；在南宋時，澎湖地區劃歸為福建省晉江縣管理；元朝時期國家專門在澎湖地區設置了巡檢司，管理琉球，也就是如今的臺灣；明朝1683年臺灣正式成為大清版圖中的一部分，并設置了臺灣府進行專門的管理；1943年至1945年，中英美分別發表了《開羅宣言》和《波茲坦公告》，共同承認臺灣是中國的領土。將政治問題引入歷史課堂上，讓學生充分進行聯想，實現歷史知識的專題化，提高學生的學習能力。

四、探究式的高中歷史教學課堂

高中歷史的教學過程中，教師要注重構建探究式的高中歷史課堂，提高學生的自主學習能力。以《中國古代的發明與發現》的學習為例，這部分主要介紹了我國古代的各項發明，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組分別根據本課的學習內容編寫與中國古代發明發現相關的展報，學生可以立足于本土的資源，尋找一下自己生活地區中的古代發明。教師給學生充足的時間進行采訪和查閱資料，學生自行對搜集到的信息進行篩檢和編排。學生制作好展報后，班級民主投票選出優秀作品，張貼在班級中進行展覽。

總之，在高中歷史的教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，帶領學生全面客觀地分析歷史人物和歷史事件，注重與其他學科知識的鏈接，利用探究式的學習課堂，提高學生的綜合能力。

［1］林伯成.論高中歷史教學中學生能力的培養［J］.科教文匯，2012（11）：101.

［2］唐耀強.高中歷史教學與學生綜合能力的培養［D］.福建師范大學，2003.

·編輯武慧慧