移動終端助力聾校高中信息技術翻轉課堂

張捷

（福建省福州市聾啞學校）

移動終端助力聾校高中信息技術翻轉課堂

張捷

（福建省福州市聾啞學校）

隨著IT技術的迅猛發展，移動終端的性能得到不斷提升，功能日趨強大。移動終端與聾校高中信息技術翻轉課堂的深度融合，進一步改變著聾校的教育教學理念、學習方式、課堂結構和聾生缺陷補償的機制。主要從翻轉課堂的自主學習、交流協作、評價反饋、課堂組織四個環節，探索如何利用移動終端助力聾校特色的高中信息技術翻轉課堂。

移動終端；聾校；信息技術；翻轉課堂

信息技術的發展，推動了教育信息化的改革與創新。微課、慕課、翻轉課堂、創客教育等新型的教育教學形式，正在改變著傳統的教育生態系統。翻轉課堂是一種學生在家里觀看微課視頻進行自主學習，在課堂上通過練習、交流、協作等互動活動進行知識內化、評價反饋的新型教學組織形式。它體現以學生為中心的學習文化，培養學生的自主學習、協作探究能力，實現真正的個性化學習與指導；通過生生和師生的互動，完成知識建構，大大提高了學習效率。

以智能手機、平板電腦、電子書包為代表的移動終端設備，以其小巧便攜的機身、高速的無線連接、準確的手寫識別、靈敏的多點觸控、高清的影像錄制等優點，深受聾生青睞。在移動終端助力下的翻轉課堂，將改變傳統教育教學理念、認知方法、缺陷補償機制，使聾校高中信息技術教育插上了移動互聯技術的翅膀。

筆者結合翻轉課堂的教學模式、移動終端的技術優勢、聾生的認知特點，談談移動終端在聾校高中信息技術翻轉課堂應用的一些經驗體會。

一、移動終端助力自主學習

1.構建靈活自主的學習環境

翻轉課堂最重要的特點是學生可以按自己的學習習慣來安排學習進程，實現一對一的個性化學習。移動終端以其技術優勢，從技術和硬件設備上解決了聾生的學習環境受限問題，它不受網線、電腦的束縛，不受地點和時間限制，可以隨時隨地地進行學習與交流。聾生到了高中階段，家長大多會為其配備大屏智能手機，方便與他人溝通交流，另外學校也配備了專用的平板電腦。近年來，依托校校通、班班通、人人通的網絡建設，聾生可以隨時將移動終端通過無線網絡連上校園網絡，流暢地瀏覽國家、地方、學校網絡平臺所提供的微課及其他教學資源。因此，聾生可以隨時用移動終端在教室、走廊、實驗室、操場、宿舍等場所，利用晚上或碎片化的時間自主學習。

2.達成高效的自主學習目標

由于聾生聽力損失情況、后期補償效果、受教育程度不同，造成個體差異大，認知能力和效果難以統一。同時聾生對書面語，特別是計算機專業術語的理解能力較弱，課前自主學習一些專業輔導教材的效果也不太理想，又無法及時找老師咨詢和解答，自主學習目標很難達成。但有了移動終端助力下的自主學習環境，他們就可以按照各自的認知習慣學習，在碰到問題時，及時通過移動終端訪問對應的學習資源，答疑解困。例如，在實踐應用過程中，針對聾生的認知特點，教師提供具有聾校特色的WEBQUEST模式專題教學網站，網站中有明確的學習任務、詳盡的微課講授、具體的考查目標，聾生通過網站導航靈活地進行個性化學習，課后還可隨時隨地通過移動終端反復觀看微課和同學的交流記錄拾遺補漏、復習鞏固、拓展提升，切實有效地達成高效自主學習的目標。

二、移動終端助力展示交流

1.實現直觀的成果展示

展示與好奇是學生的天性，展示是有效的學習內驅力。借助移動終端可以直觀展示實踐操作成果和還原探究過程，如實記錄失敗與成功。教師在輔導過程中可以錄制學生嫻熟的技能進行展示，也可以特寫那些不規范操作用于生生點評。學習者成為展示舞臺上的主角，不但能極大地激發學習興趣，增強聾生的有意注意，而且真實的情境對聾生獲取知識有著十分重要的作用。聾生在觀察和評價他人的直觀展示同時，自己內化所學知識，同時也利于促進被觀察者進行自我反思，鞏固提高。如：在計算機組裝實踐課程中，各小組自己錄制裝機操作視頻，作為師生共同評價交流的素材；同時通過對比熟練前后的操作動作，幫助學生更形象直觀地了解自己、超越自己，培養了學習興趣，樹立了學習信心。有些聾生在組裝計算機時，用視頻的方式記錄自己的動作，并與微課進行對照，不斷修改動作，提高動作的準確性和有效性，最終以2分51秒的速度成功完成實驗機的硬件安裝。

2.搭建無障礙交流平臺

聾生存在語言交流障礙，平時主要靠手勢語進行即時交流，但計算機專業手勢語較為匱乏，聾生間掌握應用水平也參差不齊，因此對信息技術專業溝通和交流的準確性和有效性有待提高。學生在探究過程中，如果遇到問題，可以借助移動終端的手寫識別工具進行便捷的漢字輸入，可以隨時隨地在互動平臺上自由提問，充分地實現了高效的生生交流、師生交流。

移動終端不僅實現了不受場地、環境限制的即時互動互助，而且豐富了交流媒介。除了文字，還可用照片或視頻錄像的形式，更直觀地表達信息。如學習路由器安裝的過程，有一組學生一直無法連接成功，他們就將本組的連接方式以照片的形式上傳到互動平臺請教，隨后連接成功的小組就將他們的連接過程以視頻的形式來解答，更迅捷、直觀。在實踐中發現有了影像媒介，課堂上用手勢語溝通也明顯準確和有效。移動終端的應用為聾生找到了一條在計算機領域深度互動交流的途徑，大大提高了交流的準確性、實效性，真正實現了聾生間的無障礙交流。

三、移動終端助力評價反饋

教育將不再是靠理念和經驗來傳承的社會科學，而是基于數據的實證科學。教學管理的精確化、科學化是現代教育對教師的要求。借助移動終端，教師可在課前以客觀題的形式，對聾生進行知識點診斷測試，聾生使用多點觸控屏幕進行快速反饋，通過后臺實時分析數據，掌握聾生學習的效果，便于教師進行科學化、個性化的評價和輔導。如，CPU是計算機中最為貴重和精細的電子配件，安裝前先對聾生自主學習情況進行測試，測試的內容是操作過程要注意的細節，根據實時數據分析，對沒有掌握到位的小組進行輔導，已完全掌握的小組開始實踐操作，這樣不但提高了教師輔導的針對性和有效性，而且也確保了協作探究的安全性。

聾校高中信息技術課程主要以職業教育為主，有大量的實踐操作，這些技能如果僅用操作結果無法對聾生掌握情況進行全面評價，利用移動終端錄制聾生操作過程，觀察聾生的眼神、表情、動作和操作結果，才能準確、完整地了解聾生對知識和技能的掌握情況。

同時教師在課后還可利用移動終端布置個性化的作業，考查診斷，完善學習曲線，建立長效的電子學習檔案。

四、移動終端助力課堂組織

翻轉課堂中師生通過網絡平臺自主學習、診斷測試等的互動十分頻繁。而聾生主要依靠視覺獲取信息，由于視覺有易阻斷性，聾生由于各種原因，常無法完整獲取和理解教師指令，課堂統一組織教學效率較低。二維碼能在很小的面積上表達很多的信息，如一段文字、一個網址；在移動終端上安裝二維碼掃描APP就可以快速讀取信息或打開鏈接，大大簡化了互動環節，提高了與聾生溝通的準確性和有效性。如，將網絡平臺上較長的微課網址生成二維碼圖案，并顯示在大屏幕上，學生利用二維碼掃描，找到并播放微課，耗時不到2秒；在課堂評價時，只需掃描評價網頁網址的二維碼圖案，就可實現全班學生的快速登錄和評價。

移動終端融入聾校高中信息技術翻轉課堂教學還處于研究和實驗階段，但它已實現了很多基于臺式機學習的翻轉課堂所無法實現的功能，深受聾校師生的青睞，大大提高了聾校高中信息技術翻轉課堂的實效性，在未來聾校教育生活中有著廣闊的應用空間。但我們很多時候僅將移動終端作為觀看微課的播放器和簡單的交流工具，對它的開發和利用還處于初級階段，需要有更專業的學習資源，提高聾生在翻轉課堂中的互動與交流水平及知識內化的效率。在聾校高中信息技術翻轉課堂中利用移動終端輔助教學的方法和模式尚未完善，還有很長的路要探索。

［1］趙姝淳.大數據技術及其在教育領域的應用［J］.中小學信息技術教育，2014（3）：64-66.

［2］李玉順.智能終端泛在化情形下的教學模式［J］.中小學信息技術教育，2014（3）：82-84.

［3］王志毅.聽力障礙兒童的心理與教育［M］.天津教育出版社，2007.

·編輯董慧紅