“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究

周全青

（青海省大通縣第三完全中學）

“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究

周全青

（青海省大通縣第三完全中學）

在新課標背景下，高中思想政治課程改革已成為一種必然趨勢，更加注重有效教學。隨之，“問題群”教學模式逐漸被廣泛應用到高中思想政治課教學中，有利于改變課堂教學現狀，構建高效課堂，為學生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，促使學生更好地學習政治知識與技能，促進他們德、智、體等全面發展。

“問題群”教學模式；高中思想政治課；綜合素養

一、高中思想政治課教學中“問題群”教學模式應用的重要性

1.有利于激發學生興趣，提高教學效率

在高中思想政治課教學中，“問題群”教學模式的運用有著不可替代的作用。“問題群”教學模式遠遠優于“鴨填式、放羊式”傳統教學模式，教師要以問題為課堂教學的中心，圍繞教學內容、教學目標，巧設問題情境，積極引導、啟發學生自主思考，迅速融入課堂學習中，激起他們的探索欲望、求知欲望，對新課題產生濃厚的興趣。在“問題群”教學模式作用下，教師能夠充分意識到培養學生問題意識的重要性，有利于實現有效教學，構建高效課堂，引導學生優化利用已學過的知識、原理等有效解決存在的問題，逐漸提高分析、解決實際問題的能力，意識到政治學科的重要性。

2.有利于政治課程知識、技能目標的順利實現

在“問題群”教學模式作用下，各個單元、各節課的教學目標更加明確，有利于幫助學生突破教學重點、難點，完善他們已有的知識結構體系，具備扎實的政治課程知識，將其靈活應用到實踐中，逐漸提高自身實踐能力，為實現政治課程知識、技能目標做好鋪墊。教師可以根據課程章節內容，全方位分析高中生的興趣愛好、心理特征、認知水平等，以學生未思考過的問題為切入點，多角度引導他們積極思考，不斷探索、發現新的知識點，提出、分析、解決對應的問題，培養學生多方面技能。

3.有利于培養學生的綜合素養

在課堂教學中，教師可以利用“問題群”教學模式，解讀當下一系列方針政策，引導他們更好地學習重大時事政治內容，幫助學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀，擁有正確的價值取向與生活態度，自覺遵守社會公德、憲法、法律，擁有健康、文明的生活方式，具備良好的思想政治素質，積極投身到社會建設中，充分體現自身價值。還能在一定程度上強化學生的創新意識，培養他們的創新思維、創新能力，成為新時期需要的高素質專業人才。

二、高中思想政治課教學中“問題群”教學模式的運用

在高中思想政治課堂教學中，“問題群”教學模式被廣泛應用到時事政治、新課題學習、復習課中，有利于活躍課堂氣氛，增加師生、生生間的互動，促使班級中不同層次的學生都能融入課堂教學中，都能有所進步。因此，本文作者以“時事政治”為例，探討了“問題群”教學模式的具體應用。

想要優化利用“問題群”教學模式，巧設問題情境是其不可忽視的重要方面，應將其貫穿到整個教與學中。在設計問題的過程中，教師要結合章節內容，明確需要完成的教學任務，確保教學目標順利完成，結合教學任務、教學目標，根據班級學生已有水平，巧設問題情境，引導學生深入思考該問題，更加準確、客觀地理解新課題內容。在此過程中，教師要充分發揮“問題群”教學模式，引導學生準確理解教材內容，根據自己的所思所想，提出相關的問題，并讓他們以小組為單位展開一系列討論，找尋問題的答案，提高他們自主學習能力。在設置問題情境過程中，教師必須充分考慮相關問題，比如，學生是否可以根據已有的經驗發現該問題早已存在，學生是否可以通過自身努力掌握這些未知知識，老師是否可以帶動學生學習的積極性、主動性。此外，在課堂教學中，教師要適時導入新問題，多角度展示發現問題的整個思路，滲透一些重要的方法，促使學生清楚這些問題是怎樣被發現、提出的。以“時事政治”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、視頻”等于一體，優化利用“問題群”教學模式，創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，迅速融入“時事政治”材料分析中，引導他們全面、深入分析具有針對性的“時事政治”，以時事政治材料為中心，巧設問題情境，引導他們準確理解“科學發展觀”“中國夢”等知識，客觀分析關于“科學發展觀”材料，讓學生根據相關材料，提出具有針對性的問題，比如，科學發展觀提出的背景，以“政治、經濟”方面為切入點，貫徹落實“以人為本”理念的重要性。利用所學知識加以解決，有利于提高課堂教學效率，確保教學目標順利完成。

總而言之，在高中政治課堂教學中，“問題群”教學模式的應用發揮著舉足輕重的作用，有利于培養學生的綜合素養，為進入更高階段的學習做好鋪墊，有利于改變高中政治課堂教學現狀，符合素質教育提出的客觀要求。在應用過程中，教師必須準確理解“問題群”教學模式，將其靈活應用到課堂教學中，教師要把課堂還給學生，扮演好引導者、組織者、協作者等角色，充分體現學生在整個課堂教學中的主體地位，讓其更好地學習政治課程知識，完善已有的知識結構框架，逐漸樹立正確的“三觀”，健康地成長。

［1］王紅軍.高中思想政治課問題教學法運用研究［D］.華中師范大學，2008.

［2］王建慧.高中思想政治課問題教學的思考［D］.遼寧師范大學，2007.

·編輯謝尾合