高中音樂鑒賞課教學情境的創設探究

史媛

（內蒙古鄂爾多斯東勝區東聯現代中學）

高中音樂鑒賞課教學情境的創設探究

史媛

（內蒙古鄂爾多斯東勝區東聯現代中學）

在音樂鑒賞課中有效創設教學情境，可以激發學生對音樂作品欣賞的興趣，引導學生進行充分感受與體驗，有利于培養學生的感受能力與審美能力，進而全面提高學生的音樂素養。主要結合教學實踐經驗，對高中音樂鑒賞課教學情境的有效創設展開論述，希望可以進一步激發學生對音樂進行鑒賞的興趣，構建高效的高中音樂鑒賞課堂。

音樂鑒賞；教學情境；問題情境；體驗情境；直觀情境

傳統的高中音樂鑒賞課，教師主要以教材內容為課程資源，然后使用音響、板書等向學生講解和介紹與音樂作品相關的知識，這種教學方法枯燥死板，學生學習積極性不高，對于音樂作品的鑒賞感受不深，不能達到培養學生感受能力、審美能力等目的。因此，基于以上情況，筆者開始積極探究新的教學方法與模式，于是，情境教學由此進入了廣大音樂教師的視野，并受到了廣泛應用。下面，筆者就從三方面，對高中音樂鑒賞課教學情境的創設進行詳細描述和探究。

一、精心設計課堂疑問，創設問題式教學情境，調動學生學習的主動性

問題，是促使學生展開思考和探究的根源。在音樂鑒賞課中，讓學生對問題進行思考、分析和解決，一方面能讓學生在課堂上的角色發生個根本性的變化，另一方面，學生通過自主思考、分析和研究，對于音樂作品的理解和感知會更加深刻與透徹，進而促使高中音樂鑒賞課的教學效率得以提高。所以，作為高中音樂教師，我們就可以在鑒賞課中根據具體的音樂作品內容，向學生提出問題，創設一種問題式教學情境，從而調動學生的學習主動性，幫助學生更加深刻地理解作品和掌握音樂知識。

比如，在學習“鼓樂鏗鏘”這一節時，在整節課中我沒有采取一味給學生講解的方式，而是針對具體的授課內容，向學生提出了各種各樣的問題，如：

（1）視聽“錦雞出山”，向學生提問：這首樂曲所表現的情節是什么？這首樂曲實質表現了什么？

（2）根據“錦雞出山”的演奏樂器和所表現的內容，向學生提問：你認為流行于湖南土家族的一種民間器樂演奏形式是什么？

（3）視聽樂曲《童謠》，向學生提問：這首樂曲的音樂主題是什么？它們在樂曲中出現了幾次？

這樣，通過提出多個問題，便創設了一種問題式教學情境，能夠引發學生的積極思考，同時，學生通過參與思考、分析和研究這一系列活動，能夠加深學生對這些音樂作品的理解和感悟，從而提高學生的音樂欣賞能力和感受能力。

二、組織開展課堂表演活動，創設體驗式教學情境，激發學生的音樂興趣

高中音樂鑒賞課，并非局限于歌唱和鑒賞這兩種活動，我們還可以組織學生開展課堂表演活動，這樣既能使枯燥、呆板的音樂鑒賞課堂變得精彩有趣，激發學生的參與興趣，另一方面學生通過參與表演、親自感受和體驗，能夠對于音樂作品有更加深刻的感受和認識。所以，在高中音樂鑒賞課中，我們就可以采取組織角色扮演活動的方式創設一種體驗式教學情境，以此增強學生對音樂作品的情感體驗。

比如，在學習“獨特的民族風”這一節時，本節課主要教學目標之一是讓學生認識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌風格特征，所以，在初步完成了教學任務后，我組織學生開展了這樣一項課堂表演活動：將班里學生分為三組，一組代表一個民族，代表蒙古族的學生要進行本民族民歌比賽，至少要唱四首民歌；代表藏族的學生，要出來做獻哈達的舞蹈動作；代表維吾爾族的學生，要學老師打切分節奏。這樣，組織學生開展課堂表演活動，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的參與興趣，也增強了學生對這三個民族音樂特征的深入體會和理解。

三、引進現代信息技術，創設直觀式教學情境，活躍課堂學習氣氛

現代信息技術的應用，可以使復雜、深奧、虛幻的音樂景象變得簡單、趣味和具體化，有利于激發學生濃厚的欣賞興趣，并促使學生對音樂作品有更為深刻的理解和感受。

比如，在學習《小河淌水》這首歌曲時，它是一首云南民歌，為了讓學生深刻感受這首歌曲所表現的深遠意境，我運用現代信息技術，給學生直觀展示了這樣一幅充滿詩情畫意的景象：銀色的月光下，周圍一片寂靜，只聽得見小河潺潺流水的聲音，一位美麗嬌小的阿妹，望景生情，開始深情地唱起歌……眼前充滿詩情畫意的深遠意境，立刻吸引了學生的注意力，課堂氣氛也變得輕松活躍起來，在正式學習這首歌曲時，學生也能快速地入情入境，進而深刻領會這首音樂作品所表達的情感。

總之，作為高中音樂教師，我們要充分認識情境教學所具有的重要意義和價值，并在音樂鑒賞課上采取各種行之有效的情境創設策略，從而引導學生對音樂作品進行充分感受與體驗，進而全面提高學生的音樂素養。

［1］羅修剛.建構主義理論下的高中音樂鑒賞教學實踐探究［D］.曲阜師范大學，2011-04.

［2］朱劍虹.論高中音樂鑒賞教學之情境創設［J］.新西部（理論版），2015（6）.

·編輯李琴芳