基于生本教育理念的教學過程設(shè)計研究

王振強　張麗霞

（內(nèi)蒙古包頭市包鋼五中）

基于生本教育理念的教學過程設(shè)計研究

王振強張麗霞

（內(nèi)蒙古包頭市包鋼五中）

通過對目前中學一線教學情況的觀察和體驗，總結(jié)其中存在的一些問題。結(jié)合對生本教育的理解和對傳統(tǒng)教學設(shè)計的分析，嘗試設(shè)計并構(gòu)建了基于生本教育理念的教學過程，以期彌補傳統(tǒng)教學中的弊端，更好地調(diào)動學生學習的熱情，為深化中學教學改革、實現(xiàn)教學創(chuàng)新提供借鑒。

生本教育；教學設(shè)計；教學過程

一、教學設(shè)計理論

教學設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，它用系統(tǒng)的方法分析教學環(huán)境、明確教學問題、找出解決問題的途徑、形成教學方案、評價教學的結(jié)果。基于生本教育理念的教學，同樣需要先進行教學設(shè)計，用系統(tǒng)的方法分析教學環(huán)境、明確教學目標、制訂教學方案、實施教學過程、進行教學評價。充分規(guī)劃設(shè)計以上各個環(huán)節(jié)，這樣才能保證教學有效順利地進行。

二、基于生本教育理念的教學過程

（一）傳統(tǒng)高中教學模式現(xiàn)狀分析

在社會競爭愈發(fā)激烈的今天，迫于高考的壓力，多數(shù)高中課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式固然有其優(yōu)勢，但是它的劣勢仍不容忽視：

首先，學習者習慣于被動學習，進而缺乏主動性和積極性。目前，學習者在課堂上以聽取教師講授為主，跟隨教師講課的節(jié)奏完成自己的學習內(nèi)容，從而使教師成為學習過程中的主要人物，沒有發(fā)揮學生學習的主動性與積極性。

其次，教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式。這種教學模式看似提高了教學效率，似乎教師講完學生就能掌握，其實不然，很多學生只是跟隨教師的思路，脫離了教師自己卻不能獨立學習。在這種教學模式下，教師教得苦，學生學得累，教學效率低，學生主體在課堂教學過程中出現(xiàn)缺位和邊緣化，使學生的學習變成了被迫無奈的活動。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。”作為高中一線教師，迫切需要重新審視課堂，及時更新教育教學觀念，積極實踐凸顯學生主體地位的課堂教學改革，構(gòu)建高效而幸福的新課堂。隨著新課程改革的深入推進，以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念逐漸被廣大教師所接受。總結(jié)高中生本課堂教學理論，并且嘗試構(gòu)建高中生本課堂教學模式，具有重要的理論和實踐意義。

（二）生本教育理念

生本教育理念最早是由華南師范大學的郭思樂教授提出來的，他認為“教要皈依學，讓生命自己行動。”生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作必須要靠學生自己的思維活動來完成。同時，郭思樂教授也提出了生本教育課堂教學模式，他認為，生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂，具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。

（三）基于生本教育理念的教學過程

1.教學分析

在教學分析階段，首先要分析學習者的學習環(huán)境，學習者是以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的個體。學習環(huán)境是學習者身心賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，它以自身特有的影響力潛在地干預(yù)學習者學習活動的過程，系統(tǒng)地影響學習活動的效果。其次，分析學習者的特征，一般包括學習者的學習起點水平和學習風格。最后，分析學習任務(wù)，教學設(shè)計始于教學目標制訂，新課程的教學理念對教學目標的要求不是“學生要學什么”，而是“學生學習后會做什么”。

2.教學策略設(shè)計

（1）組織策略小組合作學習是“生本教育”在形式上的一個重要特征。它能讓學生在課堂上有充分合作與交流的機會，不僅調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，更培養(yǎng)了學生團結(jié)合作和競爭的意識。

（2）評價策略是及時反饋學生學習狀態(tài)的有效途徑，它的目的不是優(yōu)勝劣汰，而是督促、激勵學生，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。生本教學課堂學生是學習的主體，教師應(yīng)該結(jié)合學生間的個體差異，采取師生、生生等多元化評價方式，注重學生的全面發(fā)展，促使師生共同進步成長。

（3）引導(dǎo)策略要以學生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在生本化教學過程中，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸新知識，而是要把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識。要實現(xiàn)這一過程的基本方法就是探究。要讓學生主動積極地參與到探究中，教師就必須創(chuàng)設(shè)貼近學生現(xiàn)實生活、學生感興趣的問題情境。

3.編寫制作教學資料

（1）在課前要精心設(shè)計前置作業(yè)，激發(fā)自主學習的能動性。高效的課堂，源于學生課前的投入，即“先學”。“前置作業(yè)”就是學生“先學”的一種很好的嘗試。這類作業(yè)既可以是對新學知識點的整體預(yù)習，也可以是對某些相關(guān)問題的思考與整理。

（2）在課中要給學生呈現(xiàn)與前置作業(yè)對應(yīng)的教學課件和教學視頻，由于學生完成前置作業(yè)的時間點是新課之前。學生在前置學習中存在對學科概念描述不準確的現(xiàn)象，需要教師在課上將規(guī)范的、準確的概念以課件形式呈現(xiàn)給學生。

（3）根據(jù)學生課上對本節(jié)課知識點的掌握，針對不同層次的學生預(yù)留不同難度的試題，達到鞏固和強化當天所學知識點的目的。

4.教學實施過程

（1）前置探究自主學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，這一環(huán)節(jié)往往是被忽略的。在生本模式下，這個環(huán)節(jié)是非常重要的。學生課前對前置作業(yè)的獨立探究是這一堂課中的重要環(huán)節(jié)，也是上好這堂課的前提。一般按照課時安排，教師最好是提前一天發(fā)放前置作業(yè)，然后學生根據(jù)前置作業(yè)中的問題進行自學。

（2）組內(nèi)合作交流討論。小組間的交流合作學習是生本教育的核心部分，也是一節(jié)生本課的核心環(huán)節(jié)，更是判斷這次教學能否成功的關(guān)鍵之處。小組交流是在學生自學的基礎(chǔ)上進行的，可以討論的內(nèi)容有：在之前自學中發(fā)現(xiàn)的問題，或是自認為值得思考的問題，也可以是在交流碰撞產(chǎn)生的新問題。

（3）師生交流質(zhì)疑點撥。小組合作交流之后，進行師生交流環(huán)節(jié)，教師收集各小組交流后仍解決不了的問題，組織并參與全班交流。這個過程教師的作用尤為重要，主要起引領(lǐng)和帶動的作用。讓學生成為交流的“主角”，教師的點評一定要有針對性、啟發(fā)性，點在思維的關(guān)鍵處，從而達到事半功倍、畫龍點睛之效。

（4）展示成果拓展提升。針對這一堂課的內(nèi)容，讓學生活學活用，自擬題目，強化學生學到的知識點，讓小組之間互相質(zhì)疑、發(fā)問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。鞏固、拓展、提升的題目要分層設(shè)計，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，還要考慮學有余力的學生，激發(fā)學生學習的興趣。

5.教學評價

（1）形成性評價體現(xiàn)了教育的本質(zhì)價值，由于形成性評價沒有固定的模式，但在具體的生本教學實踐過程中需要做到以下幾點：①評價內(nèi)容要關(guān)注學生的全面發(fā)展，包括學生的認知能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面。課上當學生對老師所提問題回答正確但不夠深入和全面時，教師應(yīng)先給予肯定然后啟發(fā)學生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，激活思維。在學習過程中，如果學生出錯時，教師不要急于否定而要適時抓住教學時機，通過評價引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)其從不同角度思考問題，直至解決問題。當學生對某一問題的回答超出教師的預(yù)設(shè)，甚至比教師想得更深刻、更透徹時，教師需要及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)。②評價語言要順學而導(dǎo)，教師要善于運用賞識性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言及反思性語言對學生在課上的表現(xiàn)給予評價。在課堂上當學生對某一知識點講解很到位或者對每一道題有不同的解法時，教師要對學生回答中的閃光點給予肯定以鼓勵其增強信心。

（2）總結(jié)性評價是對一個學段、一門學科教學質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性判斷，給學生下結(jié)論或者分等級。利用試卷或者評價量表對學生的學習成績、學習能力、學習態(tài)度等方面進行總體評價。

生本教學的研究發(fā)展勢頭迅猛，中學教學改革實踐應(yīng)該借鑒生本教學理論研究成果，感受這一重大變革給中學一線教師在教學模式上帶來的新理念、新思路、新變化。本研究在生本教育理論指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建高中課堂教學模式，以期為深化高中教學新課改的突破與創(chuàng)新提供借鑒。課堂教學模式的建構(gòu)永遠是一個與時代同行的話題，“前置探究、自主學習—組內(nèi)合作、交流討論—師生交流、質(zhì)疑點撥—成果展示、拓展提升”的教學模式充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。但教無定法，課堂沒有固定的模式，如何做得更完善，更有效，希望有更多一線老師一起去完善。

［1］薛生祥.生本教育理念下的課堂教學模式初探［J］.現(xiàn)代教育論叢，2009（10）

［2］徐峰.“生本教育”理念下的班級管理［J］.中國民族教育，2011（Z1）.

·編輯楊國蓉