例談“限時講授”理念下英語課堂導入的優(yōu)化策略

江蘇海安縣開發(fā)區(qū)實驗小學（226601）蘇　舒

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例談“限時講授”理念下英語課堂導入的優(yōu)化策略

江蘇海安縣開發(fā)區(qū)實驗小學（226601）蘇舒

［摘要］“限時講授”有效地幫助教師做到了“教”與“學”天平兩端的平衡。在“限時講授”理念的指導下，英語課堂導入不再僅停留在簡單、快捷和明晰之上。教師應當結合小學生學習英語的特點，探索優(yōu)化課堂導入的教學策略，努力求新、求變、求趣，提高英語教學的有效性。

［關鍵詞］英語課堂限時講授課堂導入

“限時講授”對教師提出了明確的要求，從時間上對教師的“教”與學生的“學”作出了合理的、可行的規(guī)定，幫助教師有效地做到了“教”與“學”天平兩端的平衡。導入作為英語課堂的起始部分，是誘發(fā)學生學習動機、啟迪學生語言思維的重要環(huán)節(jié)。基于“限時講授”理念下的導入設計不能僅僅停留在簡單、快捷和明晰之上，教師應當結合學生學習英語的心理特點，求新、求變、求趣，從課堂教學伊始就吸引學生的注意力，從而提高英語課堂教學效率。筆者結合自身在教學實踐中的一些嘗試與思考，談一談基于“限時講授”理念下優(yōu)化英語課堂導入的策略，供大家參考。

一、簡中求新——用新穎的導入激發(fā)學生的好奇心

約翰·洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意。”因此，教師在課堂導入時，要力求在簡單之中蘊含新意，用新穎的導入激發(fā)學生的好奇心。比如，可以為學生講一個神奇而又曲折的小故事，或者播放一段節(jié)奏緊湊、人物鮮明的動畫片段等。這樣不但能有效地集中學生的注意力，使學生積極投入英語學習活動中來，而且能通過導入中富有情趣的細節(jié)展現(xiàn)，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學《My friends》一課前，教師事先要求學生帶來自己好朋友的照片、卡片和彩筆等材料。在課堂導入時，教師指導學生為準備好的卡片畫上漂亮的相框，再把自己好朋友的照片貼在相框里，然后用彩筆給他（她）添上漂亮的衣服。這樣的教學可有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。然后，教師再讓學生拿著卡片介紹自己的好朋友，如He’s××. He’s my friend.She’s××. She’s my friend，too.學生在充滿新意的導入中興致盎然，輕松地邁入了英語學習的歡樂天地。

二、簡中求變——用多變的導入激發(fā)學生的求知欲

小學生的心理年齡特點決定了他們對富有變化的事物容易產(chǎn)生興趣。如果英語課堂的導入形式單一、機械且長期沒有變化，學生就會覺得枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。教師要努力求變，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習特點等，靈活地將各種教學素材和活動形式等融入英語課堂的導入環(huán)節(jié)中來，使學生保持對英語課堂的期待感和新鮮感。這種積極的、活躍的心理狀態(tài)必然會激發(fā)學生強烈的求知欲望，為學生后繼的英語學習奠定良好的基礎。

例如，在教學《Hello》一課時，教師先給學生展示一張放大的名片，上面寫著“Miss/Mr”等字樣。教師示范讀音，并讓學生跟讀。然后，教師走到學生身邊，分別與不同的學生打招呼，鼓勵他們用“Miss/Mr”等回應。接著，教師又為學生出示了時鐘教具，并撥動上面的指針，分別呈現(xiàn)上午/下午的任意時刻，引導學生用“Good morning/ Good afternoon”進行師生之間、生生之間的問候。這樣的導入快捷簡易，同時增強了師生之間的互動，有效地激發(fā)了學生的求知欲望，提高課堂導入的有效性。

三、簡中求趣——用趣味的導入增添學生的愉悅感

愛玩是孩子的天性。游戲有很強的趣味性，教師將游戲與教學結合起來，不但能激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到英語學習的獨特魅力，而且能促使學生全身心投入其中，在愉悅的心理狀態(tài)下獲得學習效率的極大提升。教師可以充分挖掘教學內(nèi)容，在導入階段用融知識性和趣味性于一體的游戲形式，幫助學生快速地進入英語學習狀態(tài)。教師可以將游戲與英語學習的聽、說、讀、寫等結合，在短時間、快節(jié)奏的前提約束下，啟發(fā)學生在游戲中開動腦筋，展開記憶和思考，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中踏上英語學習之旅。游戲的形式多種多樣，如順口溜、猜謎語、找朋友、藏東西以及小啞劇等。教師在設計課堂導入時，不但要注意游戲的簡潔性，而且要使其與教學內(nèi)容相貼合。

例如，在教學《Would you like a pie？》一課時，教師事先準備好一個不透明的口袋，里面裝著本課時所要學的食物圖片，然后和學生一起玩“猜一猜”的游戲。T：Look at this bag. What’s in it？Can you guess？然后，教師根據(jù)學生猜測的結果將對應的圖片貼上黑板上，并帶讀單詞。這樣的導入饒有趣味，能讓學生在愉悅的氛圍中快速進入學習狀態(tài)。

“限時講授”為教師實現(xiàn)生氣勃勃的英語課堂提供了可能性，而簡約卻不簡單的導入環(huán)節(jié)設計則是師生擁有一段共同成長歷程的關鍵前奏。教師積極探索課堂導入的優(yōu)化策略，可以提高教學效率，提高學生的英語學習能力。

（責編鐘偉芳）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）15-035