淺析高中體育合作學習的問題與對策

潘登華

（四川省簡陽市簡陽中學 四川簡陽 641400）

淺析高中體育合作學習的問題與對策

潘登華

（四川省簡陽市簡陽中學 四川簡陽 641400）

在新課改以來，越來越重視體育教學中的學生間的合作能力，通過學生之間的合作學習為基礎，突出高中體育教學以學生為主導地位，從而培養學生的團隊合作的能力。本文通過結合實際情況進行分析和探究。

合作學習 高中體育 對策分析

根據最近幾年研究表明，高中體育課中的合作學習存在諸多問題，主要存在與學生之間未能達成共識、溝通的不夠透徹，缺少責任心，還有教師沒有起到正確引導和輔助學生，還是按照傳統的教學模式進行教學。就此對高中體育合作學習進行探索和分析。

一、高中體育合作學習的現狀

1.缺乏明確的教學目標

在我們國家有很多教師把合作學習作為常用教學手段，認為只有合作學習才能符合新課改教學方法，不采用合作教學就不能把課上好。即使采用了合作學習的方法，也是沒有明確的要求和目標，只是單純在形式以以小組為單位進行研討，這就會導致學生聚在一起談論，因高中的學生自我約束能力不是很好，可能就會談論一些與教學無關的問題，阻礙了教學內容的順利進行，也沒達到預期的教學效果。例如，有些教師在進行籃球課教學時，一般采用多次合作學習的方法進行授課，但在每一次的合作學習的過程中，學生未能正確理解需要討論學習的內容，多數情況都在打鬧、閑談等做一些與課堂無關的事情。因班級人數較多，教師在監督其中一組時，另一組就開始放任自己，浪費了在課堂學習的寶貴時間。由于教師安排的合作次數較多，還有學生沒有認識到合作學習的真正意義所在，沒有明確的目標、要求，單憑教師講解，很難調動學生學習的積極性，更別說提高學生團隊協作的能力了。

教師應合理運用合作學習的方法，不是只一味的追求形式，要結合實際情況，運用合作學習是為了提高學習效率，以學生為主體，充分讓學生發揮主觀的能動性。在合作學習前要有明確的要求和目標為前提，要明確本堂課通過合作學習所要達到的目標，只有這樣學習才會珍惜寶貴的課堂時間，積極參與其中。

2.合作教學中分工不明確

在高中體育授課過程中，合作學習多數以小組為單位進行討論和學習，把某一大的問題劃分成幾個小問題，再把小問題落實到組員身上，最后組長把所有的小問題匯總和組員進行討論，得出最小組的結論。但在實踐的體育課堂上，沒有讓每位學生都參與其中，存在只有幾名同學進行討論，沒有達到預期的效果。例如，有些教師在前手翻的教學時，一般會采用學生之間分組合作學習，當教師宣布本次課的教學任務后，學生剛開始興致較高，都能有序進行練習。沒過多久，有的小組就會出現分工不明確，一個在進行動作訓練，其他同學要么在一邊休息，要么趁機閑談，沒達到合作教學的目的。教師在巡回指導過程中，學生也未能說出所存在的疑惑。在教師對某一位同學的錯誤動作進行糾正時，其同學仍然未能參與到小組合作中。

在上面的案例中，學生沒有明確的分工任務，所以他們在進行小組內合作學習時，未能參與到合作學習中。教師應多教授班級學生的技術水平有個初步的認識，教師只是輔助和引導學生學習的方向，讓小組的組長負責分配成員的任務，教師在這過程中，進行巡回指導，發現問題及時解決，共性問題，集體解決。這樣兒才能讓每一位同學參與其中，共同完成教學任務。

3.糾錯不及時

雖然合作學習是以學生在小組內自己解決問題為主，但是并不代表學生在課堂合作學習時，就不需教師的巡回指導。學生的是否能通過合作學習順利完成教學任務，是與教師的指導密切相關的。但在高中體育課堂中，教師布置完本堂課的教學任務，就對學生放任不管。例如，有些教師在教授蹲踞式起跑時，教學先給學生進行示范動作的展示，然后再講解蹲踞式起跑的重點難點，并把動作進行分解講解一遍，就組織學生進行小組為單位的練習，教師就坐在一旁休息，沒有進行巡回指導，及時的發現問題并解決學生存在問題。學生則是沒能夠掌握動作要領就開始練習，就會導致未能完成預期的教學效果。

二、改進措施

在新課改下突出強調教學的核心是以學生為主體地位，教師起到輔助和引導學生的作用。在合作學習的過程中，要起到應有的作用，根據實際教學任務是否采用合作教學法。是否使用該種教學方法都應調動學生學習的積極性為主，讓每一位學生都參與到當中來，培養他們團隊合作，互相幫助的精神。教師還要明確規定每次合作學習的目標和要求，不能漫無目的的進行合作學習，避免浪費課堂寶貴的時間。教師要對每次合作學習進行總結，教師采取以鼓勵為主的方法，讓學生先產生興趣，對表現好的同學提出表揚，表現不好的同學要正確引導，關注每一位學生是作為人民教師應盡的義務。同學之間也對對每次合作學習做出自己評價和有待改進之處，分享一下成功完成教學任務的經驗和辦法，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力，在已有的辦法可以進行改進和創新。完善課堂中的常規來保證活動的順利開展，對于高中體育合作學習來說，在完善的規章制度下，讓學生能夠明確小組中分工，提高學習的效率。教師在提出具體的要求時，可以通過具體的例子，給予學生一定的啟發。對于組內的人員的安排，可采用循環的方式，每一位同學都承擔過不同的角色，充分發揮學生的主觀能動性。加強組內的差缺補錄的力度，不能有問題不解決的現象，通過問題可以鍛煉學生解決問題的思維，還能提高學生之間的友誼。

三、小結

綜上所述，合作學習有利也有弊，教師應結合實際的教學任務，切身為學生的發展選擇適合他們教學內容，合理的安排時間，人數，小組的結構，合作的目標以及要求等，只有選擇科學合理的合作學習的模式，才能通過合作學習，培養學生間團結合作，互幫互的的精神。

[1]劉傳進;《論我國高中體育教師繼續教育的迫切性》[J];繼續教育研究;2001年03期

[2]劉成偉;《高中體育模仿化教學中教育技術的應用實踐》[J];四川師范大學;2011年14期

[3]謝蘇燕;《體育合作學習的模式在籃球教學中的運用研究》[J];南京師范大學;2004年28期